研究生是繼本科學(xué)位之后深造的一種課程，通常我們所說的研究生指的就是碩士研究生，那么現(xiàn)如今研究生欠缺的知識(shí)技能有哪些呢？

1.“研究方法論知識(shí)”、“跨學(xué)科知識(shí)”和“專業(yè)前沿知識(shí)”是研究生目前最為欠缺的知識(shí)類型.中國期刊庫分析，不論哪一層次、哪一科類的研究生的，也不管是研究生本人，還是研究生導(dǎo)師，都認(rèn)為上述三類知識(shí)是目前比較缺乏的，只不過針對(duì)不同的層次、不同科類的研究生這三類知識(shí)的排序稍有差異，具體說來，博士層次的研究生的，文科和工科研究生認(rèn)為研究方法論知識(shí)目前最為欠缺;碩士層次的研究生的，理科研究生以及導(dǎo)師則認(rèn)為當(dāng)前最為欠缺的是跨學(xué)科知識(shí)。此外，有57.4%的文科研究生認(rèn)為，自身哲學(xué)知識(shí)比較欠缺，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它科類的相應(yīng)比例，即理科的18.0%和工科的26.5%。鑒于哲學(xué)知識(shí)提供的是最一般、最具普遍意義的研究方法論的指導(dǎo)，因此，它也可以納入廣義的研究方法論知識(shí)的范圍，基于這一理解，我們完全有理由相信，研究生將“研究方法論知識(shí)”作為目前最為欠缺的知識(shí)類型的比例將會(huì)比表中所呈現(xiàn)的數(shù)值更大。

2.“創(chuàng)新能力”、“發(fā)現(xiàn)問題能力”、“解決問題能力”(或“實(shí)踐能力”)是研究生目前巫需提高的三種能力類型.選擇“創(chuàng)新能力”這一項(xiàng)的比例在不同層次、不同科類的研究生(包括導(dǎo)師)中均在70%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)其它能力類型的選擇。不同層次、不同科類的研究生選擇各種能力類型的比例也存在較大差異:博士生選擇“創(chuàng)新能力”和“獲取信息能力”的比例比碩士生更高;而碩士生中認(rèn)為“實(shí)踐能力”魚需提高的比例(48.9%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士生的相應(yīng)比例(32.7%);此外，在科類上，文科與工科研究生比理科研究生更為關(guān)注“實(shí)踐能力”。就導(dǎo)師和研究生比較而言，導(dǎo)師們尤為強(qiáng)調(diào)研究生“發(fā)現(xiàn)問題能力”與“解決問題能力”的培養(yǎng)，其比例分別為64.7%和55.9 % ,這一數(shù)值明顯高于研究生本人對(duì)于這兩種能力重要性的認(rèn)識(shí)。

3.“參與課題”、“課外自學(xué)”、“社會(huì)實(shí)踐”(或“聽學(xué)術(shù)報(bào)告”)是對(duì)于研究生的知識(shí)和能力提高最起作用的三種學(xué)習(xí)方式，在上述三種最起作用的學(xué)習(xí)方式中，“參與課題”所起的作用被認(rèn)為是最大的，不同層次、科類的研究生選擇這一項(xiàng)的比例都在70%左右，導(dǎo)師選擇此項(xiàng)的比例高達(dá)83.8%。從中相關(guān)數(shù)據(jù)可知，研究生對(duì)于“課堂聽課”的作用評(píng)價(jià)較低，尤其是工科研究生，將其選擇作為最起作用的三種學(xué)習(xí)方式之一的比例僅為12.3%，與此相反，研究生尤為重視“課外自學(xué)”對(duì)于提高自身知識(shí)和能力的巨大作用。由此可見，本科生教育與研究生教育的一個(gè)重要差別在于:在研究生教育階段，課外自學(xué)己取代課堂聽課而成為一種最重要的學(xué)習(xí)方式。中國期刊庫說，此外，不同層次、不同科類的研究生對(duì)這一問題的回答也有所不同:碩士層次的研究生和文科、工科類研究生更為看重“社會(huì)實(shí)踐”所起的重大作用，相對(duì)而言，博士層次的研究生和理科類研究生則更為關(guān)注通過“聽學(xué)術(shù)報(bào)告”來提高自身知識(shí)和能力。

碩士研究生畢業(yè)論文投稿：《中國商界》

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