在新的教師職稱制度改革前，中學教師和小學教師職稱級別的設置有一定局限性，使得教師的發展也受到一定不利影響，新教改以來，中小學教師職稱改為五個級別，如此一來，中小學教師的發展空間和上升空間更大了，對于我國的教育事業也是頗有益處的，師資隊伍的整體水準將顯著提高，同時，也會有更多優秀人才加入教師隊伍，陜西小學教師副高職稱評審條件有哪些?

　　學歷資歷條件

　　(一)獲博士學位后，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教2年以上;

　　高中和職業高中教師獲大學本科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教5年以上;

　　初中、職業初中、小學(幼兒園)教師，獲大學專科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教5年以上。

　　城鎮中小學教師在一級教師崗位任教后，一般要有1年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。

　　(二)具有相應的教師資格證。

　　計算機條件

　　掌握計算機應用技術。參加全國或全省職稱計算機應用能力考試，成績符合規定要求。

　　專業技術工作經歷(能力)條件

　　取得一級教師任職資格后，具備下列條件：

　　(一)高級中學、職業中學教師、初級中學教師：

　　1.熟悉中學各階段的教學內容及相關要求，能勝任各階段的教育教學工作。高級中學及職業中學教師年均完成教學工作量360學時以上(職業中學專業課教師實訓指導課不少于120學時，并年均在企業實踐不少于20天);初級中學教師年均完成教學工作量380學時以上(農村初級中學教師年均完成教學工作量300學時以上);校長年均教學工作量(授課、聽課、評課)不少于同學科專任教師年均教學工作量的三分之一，其他從事教育教學管理人員，其年均完成教學工作量應不少于同學科專任教師的三分之二;

　　2.根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能夠有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員工作，教書育人成果比較突出;

　　3.主持完成2項校本研修任務，并有完整的總結報告;

　　4.勝任教育教學帶頭人工作，培養、指導至少本學科2名二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力，并取得一定成績。

　　(二)小學、幼兒園教師：

　　1.熟悉小學、幼兒園各階段的教學內容及相關要求，能勝任各階段的教育教學工作，年均完成教學工作量420學時以上(農村小學教師年均完成教學工作量360學時以上);校(園)長年均教學工作量(授課、聽課、評課)不少于同學科專任教師標準工作量的三分之一;

　　2.治學態度嚴謹，教育教學效果顯著。在學生思想政治教育工作方面經驗豐富，出色地完成班主任、輔導員工作，有突出專長;

　　3.主持完成1項校本研修任務，并有完整的總結報告;

　　4.勝任教育教學帶頭人工作，培養、指導至少2名二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力，并取得一定成績。

　　(三)教學研究機構人員：

　　1.擔任學科教育教學帶頭人，主持或指導教育教學研究，承擔教育教學示范、評價等工作;

　　2.有計劃地深入學校調查研究，指導教學等，每年不少于實際工作的三分之二，每年聽課或評課不少于省級40天，市級70天，縣級100天;

　　3.每年承擔1次示范課，主講2次培訓課并組織1次經驗交流會;

　　4.承擔1項縣(區)級以上教育教學課題研究，推廣具有實效的研究成果1項以上;

　　5.培養、指導本學科二級、三級教師不少于3名，并取得一定成績。

　　業績成果條件

　　取得一級教師任職資格后，具備下列條件之一：

　　(一)中學、職業中學教師，獲得縣級以上榮譽稱號，且教育教學水平高，教學效果好，獲市級以上優質課(示范課或觀摩課)1次以上;

　　(二)在農村學校連續工作滿10年以上的中學、職業中學教師，取得一級教師任職資格后，獲得縣級以上榮譽稱號，且教育教學水平高，教學效果好，獲縣級以上優質課(示范課或觀摩課)1次以上;

　　(三)職業中學專業課教師所教班級學生專業知識扎實，實踐能力強，并在市級以上業務主管部門組織的技能大賽中獲獎(附相關證明材料);

　　(四)教學研究機構人員組織開展的教學研究以及教育教學改革等成績突出，成為當地骨干，在提高教師業務素質方面成績顯著(附相關證明材料)，并主持完成1項市級以上教育教學科研課題(以鑒定證書為準);

　　(五)小學、幼兒園教師，獲市級以上專業獎勵或榮譽稱號，并獲縣級以上優質課(示范課或觀摩課)1次以上。

　　縣以下(不含縣、區)農村鄉(鎮)小學、幼兒園教師，獲得縣級以上專業獎勵或榮譽稱號，并獲縣級以上優質課(示范課或觀摩課)1次以上。

　　在村小學和教學點連續工作滿10年以上的教師，取得一級教師任職資格后，獲中心校(學區)獎勵，并承擔中心校(學區)示范課或觀摩課1次以上。

　　論文、論著條件

　　取得一級教師任職資格后，具備下列條件之一：

　　(一)中小學(職業中學、幼兒園)教師，獨立或作為第一作者，公開出版本專業著作1部以上，并提交本人教學案例1篇，或在公開出版的學術期刊上獨立或作為第一作者發表本專業論文1篇以上并提交本人教學案例1篇，或提交縣級以上優質課(示范課、觀摩課)教案1篇以上(附縣級以上教育行政部門書面證明)，并提交本人教學案例1篇。

　　在村小學和教學點工作的教師，在公開出版的學術期刊上發表本專業論文1篇以上并提交本人教學案例1篇，或提交中心校(學區)優質課(示范課、觀摩課)教案1篇以上(附相應書面證明)，并提交本人教學案例1篇;

　　(二)教學研究機構人員，獨立或作為第一作者在公開出版的學術期刊上發表本專業論文3篇以上。

　　教師副高評審并不容易，從上述條件就可以看出，而且一般各個地區對副高人數也有嚴格的控制，也就是說名額是很有限的，競爭自然很激烈，教師要想評審副高，就必須在工作崗位做好日常的教研工作，同時提高自己的理論研究水平和教學經驗，也為今后的教師高職評審打下基礎。