【摘要】農(nóng)村初中的孩子基礎(chǔ)較為薄弱，教師很有必要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知傾向，努力探索提高語文課堂教學(xué)效果的途徑和方法。充分用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立全新的學(xué)生觀，以教材為例，用教材來教，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，巧妙切入新授內(nèi)容，做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，重課堂生成，重知識拓展運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)生會學(xué)，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，采用多樣化教學(xué)方法提高初中語文課堂教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);實(shí)效性

　　現(xiàn)階段農(nóng)村初中孩子享受著改革開放帶來的系列“惠農(nóng)政策”，家庭條件比以前優(yōu)越了很多，經(jīng)歷挫折少，大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，有的家長不懂教育方法，有的甚至溺愛孩子，存在過度養(yǎng)護(hù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少初中生形成以自我為中心的性格，學(xué)習(xí)自主性欠缺，上課不夠積極思考，學(xué)習(xí)和閱讀不夠自覺，語文基礎(chǔ)較為薄弱、缺少必要的人文涵養(yǎng)、沒有明確的理想目標(biāo)、缺乏自我提升意識、沒有積極上進(jìn)的決心等等，課堂上厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不容樂觀。而《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)要求“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”為此，農(nóng)村初中語文教師更應(yīng)努力探索提高語文課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

　　推薦期刊：《初中生必讀》本刊高舉鄧小平理論偉大旗幟，按照“三個代表”的要求，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施“精品倡議”，滿足廣大中小學(xué)生不斷增長的精神文化需求，把“中國期刊方陣”期刊建設(shè)成為堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)校思想文化陣地。根據(jù)安徽教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)廣大初中生學(xué)習(xí)，啟迪人生，開拓視野。

　　一.用好教材，激發(fā)興

　　趣農(nóng)村初中生閱讀面窄，書寫、漢語拼音、閱讀分析等各方面基礎(chǔ)均比較薄弱，我們首先要解決的是用好教材，想辦法寓教于樂，在課堂教學(xué)中潤物無聲地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。根據(jù)農(nóng)村初中生現(xiàn)有的知識水平，對教材進(jìn)行靈活處理，選擇實(shí)用性強(qiáng)、適于學(xué)生接受的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙切入恰當(dāng)?shù)那榫常�巧妙的課堂導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣。

　　例如：教學(xué)課文《貓》時，教師播放背景音樂吟誦導(dǎo)人：瓦片上好冷啊，每天我都蜷縮著身子，風(fēng)呼呼地圍著我轉(zhuǎn)。我好想回家，可又怕主人的木棒。我看見別的小貓依偎在主人的懷里，淚水濕潤了我的眼眶……同學(xué)們，這是一只被棒打離家、滿含悲屈的貓，它來自哪位作家的筆下?我們來學(xué)習(xí)課文《貓》。

　　(二)巧設(shè)疑問。師生互動新課程理念提倡學(xué)生為課堂的主體，教師為課堂的組織者、引導(dǎo)者。教師備課時要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有價值的核心問題，課堂上要敢于放手，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考時間和回答問題的空間。

　　例如：教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，教師提問：“斷腸”是什么意思?作者為什么會有“斷腸”的感覺?

　　通過“提問——思考——回答——學(xué)生互動補(bǔ)充——教師引導(dǎo)提示——學(xué)生再回答——教師歸納總結(jié)”。在反復(fù)的“提問——回答”訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生敢于回答問題，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷地跟著老師的引導(dǎo)去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢說、多說、會說，逐步提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

　　(三)聯(lián)系生活，深入淺出

　　教學(xué)古詩詞時，根據(jù)教材及學(xué)情，靈活調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能較好地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

　　例如：教學(xué)杜甫的《春望》時，引導(dǎo)學(xué)生理解“烽火連三月，家書抵萬金”。(教學(xué)實(shí)錄片段)

　　師：我們想象用拍攝場景的方式理解“烽火家書”，用鏡頭展現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛、戰(zhàn)馬奔騰、戰(zhàn)爭中的廢墟、流離失所的百姓。再現(xiàn)出“烽火”的畫面。對詩人盼家書而得不到的心情，用特寫鏡頭展示詩人失望的表情，體現(xiàn)家信難得。

　　師：你離開父母到學(xué)校讀書，你一個星期沒回家了，你會想家嗎?想父母嗎?你才一個星期不回家，就有強(qiáng)烈想家的心情，聯(lián)想詩人在戰(zhàn)亂年代，與家人音訊隔絕，他是多么思念親人，內(nèi)心多么痛苦和惆悵啊!

　　教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象，聯(lián)系初一學(xué)生初次離家，特別想家的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，啟發(fā)理解詩人長期漂泊在外，與家人音訊隔絕的失望與痛苦的心情。

　　二.以“讀”為抓手，深入解讀文本

　　閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上留給學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀文本的時間，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、挖掘文本，理解課文的核心內(nèi)容，讀懂文字背后的思想內(nèi)涵。教師在課堂上分步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能較好地培養(yǎng)學(xué)生語感，樹立學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生語言積累，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。

　　(一)自主閱讀

　　1.自由讀。讓學(xué)生在剛接觸文本的時候，帶著旺盛的求知欲和最好奇的心情，以自己最喜歡的方式自由大聲朗讀課文。

　　2.默讀。新課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的默讀速度。課堂上教師提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題默讀，邊讀邊思考，不懂的地方圈點(diǎn)勾畫出來，做到不動筆墨不讀書。自主閱讀是學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)。

　　(二)教師范讀

　　教師聲情并茂的范讀，是開啟學(xué)生鑒賞之門的鑰匙。教師讀的過程，就是學(xué)生吸收和接受熏陶的過程。教師借助背景音樂誦讀或者直接朗讀，往往自然而然地營造了適合的教學(xué)氛圍，教師字正腔圓、人情入境地朗讀能很好地熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激起學(xué)生走近作者，走近文本的強(qiáng)烈愿望，并能引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，加速理解記憶和背誦的速度。

　　(三)引導(dǎo)多讀

　　1.齊讀。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生齊讀課文。例如：采用全班齊讀、男同學(xué)齊讀、女同學(xué)齊讀、小組齊讀等形式，在反復(fù)的朗讀中加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自然而然地體悟文章內(nèi)在的情感。

　　2.扮角色讀。根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生采用扮角色朗讀的方式，讓學(xué)生融入文本，設(shè)身處地地體會人物性格、語言和情感。

　　3.情境誦讀。課文中精彩的細(xì)節(jié)描寫和優(yōu)美的場景描寫，教師借助多媒體，配樂創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生個別朗讀，鼓勵學(xué)生帶著滿滿的自信美美地誦讀，彰顯個人誦讀風(fēng)采，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂，加深對文本內(nèi)涵的理解感悟。三、講求實(shí)效，提升能力

　　(一)少設(shè)牽制，關(guān)注生成

　　課堂上教師拋出根據(jù)教材和學(xué)情精心設(shè)計(jì)的核心問題，留給足夠的時間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思維的火花在碰撞中得到升華，加深對文本的理解，實(shí)現(xiàn)真正有意義的生生互動。學(xué)生能弄懂的問題，教師少講或不講，引導(dǎo)解決疑難處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞精妙處，順著學(xué)情引導(dǎo)解決問題，實(shí)現(xiàn)真正意義的答疑解惑。抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生，得到肯定的孩子學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。

　　(二)捕捉精妙，讀寫結(jié)合

　　根據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生寫感受，寫收獲，或是明白了什么道理。適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材例子進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等嘗試。例如：教學(xué)朱自清的《背影》時，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞、揣摩描寫父親背影的動詞，然后馬上仿寫，就寫學(xué)生自己的父親或者母親的背影。通過反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累語言材料，開發(fā)了學(xué)生的思維，平時“敢寫”“愛寫”，逐步培養(yǎng)“能寫”。

　　(三)拓展遷移，發(fā)散思維

　　教學(xué)課文《訴衷情》時，拓展遷移環(huán)節(jié)：談到詩歌中洋溢著濃濃的愛國情懷，聯(lián)系已學(xué)過的古詩詞，說出和這首詞的感情色彩類似的詩句。師生互動呈現(xiàn)：《十一月四日風(fēng)雨大作》：“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”;文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”，等等。引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)了這首詞，你想到了什么?

　　四善于總結(jié)，教給方法

　　教學(xué)課文《天凈沙·秋思》時，教師總結(jié)：這節(jié)課我們是如何學(xué)習(xí)這首以景寫情的小令的?以后我們遇到類似的文章，是否可以借鑒這些方法來學(xué)習(xí)?教師引領(lǐng)學(xué)生歸納：以后學(xué)習(xí)古詩詞時，可以從“讀題、讀人、讀詞、讀情”等方面進(jìn)行解讀和賞析。賞析現(xiàn)代文閱讀段后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文本細(xì)讀的方法：1.咬文嚼字;深情朗讀;3.重現(xiàn)情景;4.探究疑點(diǎn)等。學(xué)習(xí)文言文，教師幫助總結(jié)翻譯方法：1.直譯法。抓住關(guān)鍵字詞對照注釋和工具書直譯。2.意譯法。結(jié)合上下文意譯。3.根據(jù)具體內(nèi)容靈活采用“增”“刪”“換”詞的方法。

　　葉圣陶說過：“教材，無非是個例子而已。”雖然農(nóng)村的孩子基礎(chǔ)比較薄弱，只要教師不輕言放棄，在語文課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，多以賞識的眼光鼓勵孩子，讓學(xué)生“親其師，信其道”，多想辦法讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課堂教給方法，多讀多寫，精講精練，舉一反三，就能一步步地提高課堂教學(xué)的效果。