高校實驗室是培養(yǎng)學(xué)生獨立動手能力、探索創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的重要場所，如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到能否全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾�因素，也是關(guān)系到能否提高科研水平、促進學(xué)科發(fā)展的重要原因。

　　[摘要]依據(jù)多年實驗教學(xué)與管理工作經(jīng)歷，對高校實驗教學(xué)的改革進行了科學(xué)思考，從高校的建設(shè)和發(fā)展角度，提出了實驗教學(xué)改革方法，具有較廣泛的借鑒作用和實用意義。

　　[關(guān)鍵詞]高等教育論文,實驗教學(xué)模式,實驗教學(xué)平臺,管理體系

　　通過高校教學(xué)改革，以管理機制和實驗教學(xué)方法改革為突破口，從管理體系、實驗教學(xué)資料、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)考核等方面進行改革，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面進行積極探索與實踐[1]。通過實踐證明，高校實驗教學(xué)改革促進了實驗教學(xué)水平的提高，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　一、實驗教學(xué)改革的必要性

　　(一)滿足社會發(fā)展對人才的需求

　　多年來，高校教育重視理論知識學(xué)習(xí)，但實際動手能力、綜合創(chuàng)新能力和自主分析能力普遍較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的提升，如何提高實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高校面臨的重要問題。通過實驗教學(xué)改革，學(xué)習(xí)實驗操作技能和研究手段，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的習(xí)慣，來滿足不同社會領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

　　(二)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　實驗教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是理論教學(xué)的提升和發(fā)展。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，僅只作為理論教學(xué)的附屬部分，往往以單一型、演示型、驗證性實驗為主，影響學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)[2]。在改革過程中，增加綜合性、設(shè)計型、學(xué)生自主型、專題研究型實驗項目，有利于拔尖人才的脫穎而出。

　　二、實驗教學(xué)改革的實施

　　以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實驗教學(xué)改革可從以下方面著手：包括豐富實驗教學(xué)資源、提高實驗教學(xué)方法、改進實驗考核辦法、擴充實驗教學(xué)科研平臺、完善實驗管理與運行體系等重要方面。

　　(一)實驗教學(xué)資料

　　實驗教學(xué)資料的整合與完善是提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展迅速，而教材內(nèi)容卻顯得滯后。通過改革，實驗教師應(yīng)參與實驗材料的編選，緊密結(jié)合目前的就業(yè)需求和現(xiàn)代新方法新技術(shù)的前沿科學(xué)，及時充實和更新實驗教學(xué)內(nèi)容，編寫強針對性、應(yīng)用性的實驗教材。另外，教師和學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺獲取教學(xué)資源，發(fā)布課堂安排，上傳網(wǎng)絡(luò)課件等，還可在線布置實驗作業(yè)，參與課堂討論，通過各種手段來豐富實驗教學(xué)資源。

　　(二)實驗教學(xué)方法

　　在傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法里，教師往往依附理論教學(xué)，根據(jù)理論課的教學(xué)進度來安排實驗項目，實驗員按照實驗指導(dǎo)的要求準(zhǔn)備好實驗用品及儀器，實驗內(nèi)容多以驗證性及基本操作為主[3]。實驗課堂上學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，依據(jù)實驗原理、實驗步驟、注意事項等完成實驗，并在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗報告。通過幾年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式的形成，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了實驗教學(xué)效果。

　　因此，教師一方面應(yīng)積極建立多層次、模塊化的開放式實驗教學(xué)方法，將實驗教學(xué)由以前的“教師為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)”的新方式，以引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生自己獨立思考動手操作，通過“學(xué)校-實踐-提高”的過程，推動實驗教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性[4]。另一方面，應(yīng)改變以驗證型實驗為主的局面，增加綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)造性的實驗。

　　(三)實驗考核辦法

　　實驗考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法，合理的考核辦法，不僅能科學(xué)的反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ�更能促進學(xué)生的實驗興趣。在學(xué)生考核成績方面，往往基于實驗結(jié)果和實驗報告，未能對學(xué)生實驗動手能力、知識綜合水平和自主創(chuàng)新能力進行考核。因此，在實驗考核過程中，應(yīng)增加實驗操作的分值，教師可根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)給予適合的分?jǐn)?shù)，尤其是創(chuàng)新型實驗，學(xué)生若對操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題能正確的進行分析，給出合理的解決方案，正確記錄和表達實驗結(jié)果，也應(yīng)在學(xué)生實驗考試成績中體現(xiàn)出來，從而對學(xué)生實驗過程和實驗結(jié)果進行客觀公正的考核。

　　(四)實驗教學(xué)科研平臺

　　采用啟發(fā)式、研究式教育，注重實驗教學(xué)與科研的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中進步。這種結(jié)合，一方面讓學(xué)生完成較復(fù)雜的課題，通過投入研究活動，讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的方法和過程，培養(yǎng)獨立思考創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在大學(xué)階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，另一方面，可結(jié)合畢業(yè)實習(xí)和學(xué)位論文，獲得突破型的實驗成果，從而充分調(diào)動師生的積極性。

　　(五)實驗管理與運行體系

　　實驗室的管理體制和手段必須適應(yīng)新時代的需求，應(yīng)以制度化、規(guī)范化建設(shè)為主導(dǎo)，建立高效、開放的運行體系，使有限的資源發(fā)揮最大效益[5]。加強實驗教學(xué)改革，建設(shè)多專業(yè)、多課程的實驗教學(xué)中心及多學(xué)科、多功能的開放共享實驗室教學(xué)系統(tǒng)，以典型示范，層層推進改革。

　　此外，學(xué)校應(yīng)增強信息化平臺建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)上實驗預(yù)約、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、及成績管理等，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理來輔助教學(xué)，提高實驗教學(xué)效率，提升實驗教學(xué)水平，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力[6]。

　　三、結(jié)語

　　高校實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)在實踐過程中不斷的改革和完善，樹立能力培養(yǎng)和思維提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，把實驗教學(xué)的提高、實驗體系的優(yōu)化等作為實驗教學(xué)改革的重點，進一步加強和完善開放式教學(xué)管理，著手建設(shè)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，最大限度的提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Γ�提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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