非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于在審美層次、空間想象及邏輯思維等方面各有優(yōu)劣，因此必須對(duì)原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并根據(jù)非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，才能探索出一條適合非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)之路。

　　摘要:隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，越來(lái)越多的非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生開(kāi)始涉及藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。屆于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特征，本文就目前在該類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從營(yíng)造藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法及借助校企平臺(tái)四個(gè)方面，就如何提高這類(lèi)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了探索和思考，以期為今后高校的非藝術(shù)類(lèi)生源的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)建議和借鑒。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)與管理雜志社,非藝術(shù)類(lèi)生源,設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)

　　我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著“高等教育大眾化”政策引導(dǎo)下高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，普通高校的專業(yè)數(shù)量如雨后春筍般增長(zhǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)更是成為各高校最熱門(mén)的設(shè)置專業(yè)之一。一些非藝術(shù)類(lèi)院校紛紛開(kāi)設(shè)了一些與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)既面向普通文理科學(xué)生招生，也面向藝術(shù)類(lèi)生源招生；面對(duì)非藝術(shù)院校招生生源的擴(kuò)張，一些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校為了保持和穩(wěn)定招生規(guī)模，則依托原有專業(yè)基礎(chǔ)，通過(guò)增設(shè)專業(yè)方向，在藝術(shù)設(shè)計(jì)招生計(jì)劃中加入了普通文理招生，這部分學(xué)生由于沒(méi)有任何美術(shù)教育基礎(chǔ)，所以被稱為“非藝術(shù)類(lèi)生源”。

　　1非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)生的特征

　　這里的非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)生主要指我們們一般意義上所說(shuō)的文理科學(xué)生。同藝術(shù)類(lèi)生源相比，這類(lèi)學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)扎實(shí)和全面，他們的邏輯思維能力較強(qiáng)，考慮問(wèn)題更加縝密和細(xì)致，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高，因此在文化課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上有著比較明顯的優(yōu)勢(shì)。

　　但由于沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的教育經(jīng)歷，他們的專業(yè)基礎(chǔ)幾乎為零，這些學(xué)生在審美層次、空間想象、動(dòng)手能力方面與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生相比有很大差距，特別是在造型設(shè)計(jì)、色彩處理及畫(huà)面構(gòu)成等方面，缺乏必要的自我診斷和控制能力，因此與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的差異體現(xiàn)得更加明顯。

　　2現(xiàn)有非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

　　高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)崗位要求，具有設(shè)計(jì)、管理、服務(wù)等能力的高級(jí)應(yīng)用型技能人才為根本任務(wù)，不管是藝術(shù)類(lèi)生源和非藝術(shù)類(lèi)生源學(xué)生都應(yīng)符合這一培養(yǎng)目標(biāo)。但由于這兩類(lèi)生源的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、空間想象及邏輯思維等方面存在的差異，因此在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)手段等方面，應(yīng)體現(xiàn)出不同的方向側(cè)重和內(nèi)容取舍，即對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生和非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)生源培養(yǎng)特色。而實(shí)際上，不管是藝術(shù)院校的非藝術(shù)生源學(xué)生培養(yǎng)模式還是非藝術(shù)院校的藝術(shù)生源培養(yǎng)模式，都照搬了藝術(shù)院校的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生原有培養(yǎng)模式，將非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)“一鍋燉”。兩類(lèi)生源學(xué)生的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式幾乎完全相同，從而出現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)意能力不強(qiáng)，而非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)操作能力也不強(qiáng)的怪現(xiàn)象。

　　筆者所在學(xué)校近幾年都進(jìn)行了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從調(diào)查反饋情況看，88%的藝術(shù)類(lèi)生源畢業(yè)生認(rèn)為最欠缺的是理解交流和溝通能力的培養(yǎng)，而81%的非藝術(shù)類(lèi)生源畢業(yè)生則認(rèn)為最欠缺的是設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果恰好反映了不同生源在邏輯思維和造型設(shè)計(jì)、畫(huà)面控制能力等方面存在的差異。

　　3非藝術(shù)類(lèi)生源的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)思考與對(duì)策

　　3.1營(yíng)造藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科不同于其它學(xué)科教育，它是一個(gè)以繪畫(huà)造型能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，其設(shè)計(jì)與制作都必須以一定的造型能力基礎(chǔ)為前提。對(duì)于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)講，由于入校前沒(méi)有素描、色彩等基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此入校后必須要從頭開(kāi)始、從怎樣拿畫(huà)筆開(kāi)始學(xué)，這對(duì)于剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)，已經(jīng)失去升學(xué)壓力滿心想要一展人生宏圖的文理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非一件易事。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程多以小課為主，教師以示范、個(gè)別輔導(dǎo)為主要手段，課堂紀(jì)律比較自由，可以相互觀摩、討論，當(dāng)視覺(jué)疲勞（觀察遲鈍）時(shí)也可以休息，這與文理科的課堂紀(jì)律有天壤之別，非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生已習(xí)慣于按時(shí)上下課，這對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程；其次，藝術(shù)思維是要講感覺(jué)的；當(dāng)你沒(méi)有激情是很難有所表現(xiàn)的，也就是很難產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感，這對(duì)于擅長(zhǎng)邏輯思維的非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以如果教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)而缺乏信心，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此對(duì)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)的首要關(guān)鍵就在于要找到一個(gè)提高他們學(xué)習(xí)興趣的突破點(diǎn)。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是掌握技能的推進(jìn)器，只有培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的深厚興趣，才能提高自己的審美層次，豐富自己的空間想象能力，設(shè)計(jì)水平才會(huì)達(dá)到一定的高度。3.2調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，善于理性思維是他們的長(zhǎng)處，因此第一學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程是他們最得心應(yīng)手的，而素描、色彩及三大構(gòu)成等課程卻是他們最頭疼的，所以在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置時(shí)要充分考慮與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的不同。對(duì)于第一學(xué)年的公共基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、思政等課程可適當(dāng)減少授課時(shí)數(shù)，把相應(yīng)的課程內(nèi)容以課外作業(yè)和實(shí)踐形式加以補(bǔ)充；而對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程和造型基礎(chǔ)課程則要增加授課和訓(xùn)練時(shí)間，如素描、色彩和構(gòu)成可從拿筆臨摹開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的觀察、造型等能力，教師通過(guò)大量的示范、講解及作品欣賞來(lái)加強(qiáng)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的腦、眼、手的綜合能力的訓(xùn)練，使他們充分理解和掌握如何用最簡(jiǎn)單的幾根線表現(xiàn)出其體積感、空間感，結(jié)構(gòu)的起伏、轉(zhuǎn)折關(guān)系，為以后的設(shè)計(jì)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)這種反復(fù)的操作實(shí)踐，也讓學(xué)生形成思維方式的習(xí)慣，養(yǎng)成善于觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的直觀感悟能力。

　　對(duì)于第二學(xué)年、第三學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置，要針對(duì)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生善于理性思維優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與整合，多方位多角度地講授課程，以綜合多樣的教學(xué)方法介紹課程內(nèi)容，加大藝術(shù)欣賞的比例；引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和掌握，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)彌補(bǔ)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的不足，提高設(shè)計(jì)作品的制作水平。

　　3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

　　3.3.1搭建實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

　　藝術(shù)創(chuàng)意是設(shè)計(jì)作品的靈魂。對(duì)于一幅設(shè)計(jì)作品來(lái)說(shuō)，如果只有設(shè)計(jì)而沒(méi)有創(chuàng)意，那它只能是制作品而永遠(yuǎn)成不了藝術(shù)品。對(duì)于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，最需要加強(qiáng)的就是創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和實(shí)踐。當(dāng)然創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不能千篇一律，應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待。對(duì)非藝術(shù)類(lèi)考生首先在基礎(chǔ)課程教學(xué)中加入創(chuàng)意訓(xùn)練，如在第二學(xué)期中開(kāi)設(shè)一門(mén)專業(yè)選修課程——設(shè)計(jì)思維，從觀念和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上完全放開(kāi)，在非常放松的環(huán)境中，放開(kāi)手腳大膽嘗試新的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式；其次，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生自主分析、欣賞、比較各類(lèi)同學(xué)和大師的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品經(jīng)歷一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新整理、重新設(shè)計(jì)，從而完成新作品的過(guò)程，而在此認(rèn)識(shí)、整理、組合中，他們的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)意會(huì)得到一個(gè)的完整的訓(xùn)練；最后在創(chuàng)新實(shí)踐這門(mén)課程中設(shè)置設(shè)計(jì)創(chuàng)作學(xué)分考核要求，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品必須要求參加院級(jí)以上比賽并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)后方可拿到該課程學(xué)分，從而督促和激勵(lì)學(xué)生投入到實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，提高他們創(chuàng)意意識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)歷。

　　3.3.2依托信息技術(shù)，提升設(shè)計(jì)能力

　　非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于美術(shù)基礎(chǔ)較弱，因此設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意水平相對(duì)不足，但這并不意味著非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就不能創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些現(xiàn)代科技手段和設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變革，非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生完全可以利用這些技術(shù)和方法來(lái)彌補(bǔ)動(dòng)手能力和創(chuàng)意水平的不足。特別是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的推廣應(yīng)用，使學(xué)生在通過(guò)大量練習(xí)后能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段，一些原先需要用手繪表現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景、畫(huà)面和造型，都能借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，從而在很大程度上彌補(bǔ)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生基本功的不足，提高了他們?cè)O(shè)計(jì)作品的水平。

　　3.4借助校企平臺(tái)，提升頂崗技能

　　實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展重要手段。而頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要途徑之一，也是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否滿足企業(yè)崗位能力要求的主要手段之一。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將課堂中學(xué)到的設(shè)計(jì)理論和能力轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品，必須要借助校企合作平臺(tái)，真刀實(shí)槍對(duì)接社會(huì)項(xiàng)目需要。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，在老師、企業(yè)技術(shù)人員的雙重指導(dǎo)下，可以根據(jù)進(jìn)度需要，采用模擬或?qū)嶋H的創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—制作流程，圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)“教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)模擬”三位一體，不僅可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化的過(guò)程，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的頂崗技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)生活形態(tài)、文化思潮、工作方式的不斷變化，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力綜合化、多樣化要求也在不斷提高，我國(guó)高等教育的招生方式、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式也將隨之不斷改革，非藝術(shù)類(lèi)考生進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)將成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。如何加強(qiáng)非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)領(lǐng)域具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，還需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]管士駿.談室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)非藝術(shù)類(lèi)招生學(xué)生的教學(xué)[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2006（2）：59-60.

　　[2]裘曉紅.基于非藝術(shù)類(lèi)生源的造型基礎(chǔ)能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2008（23）：252-253.

　　[3]武恒，王傳貴.非藝術(shù)類(lèi)生源藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：122-124.