摘 要：我國創(chuàng)新課改效率逐漸推進，其間對于初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)提出更加嚴(yán)格的要求。結(jié)合過往實踐經(jīng)驗解析，教師經(jīng)常選擇創(chuàng)新課標(biāo)內(nèi)涵進行引導(dǎo)活動系統(tǒng)組織，課堂規(guī)范有效性凸顯，使得歷史課堂由此綻放出前所未有的活力效應(yīng)。但是規(guī)劃過程中未免存在虛假繁榮現(xiàn)象，這就需要主講教師不斷觀察周邊學(xué)生的心理反應(yīng)狀況，結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化、感性化情境，強化個體對于特殊歷史事件的認(rèn)知效應(yīng)，逐漸完善教學(xué)體系的規(guī)范績效。

　　關(guān)鍵詞：教育雜志社征稿,創(chuàng)新課程,初中歷史,教學(xué)反思,時代銜接,引領(lǐng)措施

　　經(jīng)過初中升學(xué)挑戰(zhàn)之后，學(xué)生開始面臨重要的人生角色轉(zhuǎn)換問題，短期范圍內(nèi)仍舊積極地融入創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間內(nèi)部，各類困惑反應(yīng)重生;尤其在日益繁重的歷史課業(yè)壓力背景下，對于課堂上教師傳統(tǒng)的提問方式開始產(chǎn)生厭倦心理。新課程內(nèi)涵如何在創(chuàng)新時代范圍內(nèi)重新激活學(xué)生對于特定歷史知識的感知興趣，這就需要教學(xué)人員結(jié)合主體獨立思維特征與創(chuàng)新教學(xué)規(guī)則予以細化應(yīng)對，杜絕任何模糊認(rèn)知跡象的滋生。

　　一、科學(xué)調(diào)試傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)銜接的規(guī)則

　　新課標(biāo)對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了有機整改要求，尤其在實踐課題輔助經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，新課程與傳統(tǒng)引導(dǎo)規(guī)則的辯證關(guān)系逐漸引起校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人員的重視。

　　1.創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)改革是繼承傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)則的創(chuàng)新表現(xiàn)形式

　　教師需要時刻聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進行系統(tǒng)梳理，懂得結(jié)合長期實踐經(jīng)驗鑒定傳統(tǒng)思維模式順應(yīng)時展的緊迫程度，確保在具體迎合國家教育改革趨勢的前提下，做到一切教學(xué)措施服務(wù)后期創(chuàng)新人才的塑造指標(biāo)。這就需要規(guī)劃人員及時考察新課程改革觀念的優(yōu)勢所在，同時反思傳統(tǒng)教育的隱患問題，具體就是遵循一切行為準(zhǔn)則服務(wù)學(xué)生的要求，在成才與成人規(guī)劃目標(biāo)結(jié)構(gòu)中及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)策略，全面提升教學(xué)工作的時代性與主動性，使學(xué)生能夠結(jié)合過往歷史事件及時反省自身，及思考社會現(xiàn)象，懂得當(dāng)下采取科學(xué)措施進行合理整改，這才是對其人生健全調(diào)試的最終設(shè)定結(jié)果。

　　2.新課改理論的前瞻性與現(xiàn)實操作活動存在交接偏差跡象

　　盡管思想對行為指導(dǎo)功效深刻，但是現(xiàn)實環(huán)境仍存在各類局限效應(yīng)，使得歷史課程創(chuàng)新教育規(guī)則難以和諧適應(yīng)，這類現(xiàn)象正是廣大教師實施引導(dǎo)策略延伸的巨大挑戰(zhàn)任務(wù)。在全新的教育環(huán)境范圍內(nèi)，教學(xué)人員必須時刻保持思維清晰化的特征，不需要全面迎合創(chuàng)新規(guī)則，具體做到實事求是。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要融合階段規(guī)范思想，進行歷史內(nèi)容的科學(xué)灌輸，同時運用多媒體設(shè)備播放各類事件，鼓勵學(xué)生自行分組參與討論，適時地將個人觀點呈現(xiàn)，集中精力解決一切模糊的認(rèn)知問題。

　　二、知識細節(jié)與情感基礎(chǔ)并重調(diào)試

　　新課改指標(biāo)提出了初中歷史立體化教學(xué)目標(biāo)與參與個體實踐能力同步強化的任務(wù)，全程注重引導(dǎo)過程與思維方式的校正。結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗觀察，在應(yīng)試教育規(guī)則影響下，教師對于學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識掌握的精準(zhǔn)程度要求嚴(yán)格。但是經(jīng)過創(chuàng)新課改風(fēng)尚的影響，部分教師開始在立體化目標(biāo)設(shè)置的前提下，注重學(xué)生主觀個性的開發(fā)，相應(yīng)地忽視基礎(chǔ)知識的傳授效率。例如，部分教師在初中課堂上講解的內(nèi)容極為有限，開課就直接提出話題進行無邊際討論。通過表面分析，學(xué)生的確全面參與到教學(xué)活動之中，獨立地位得到有力凸顯，由于缺乏歷史基礎(chǔ)知識的支撐，感知節(jié)奏開始產(chǎn)生紊亂，學(xué)生對于教師具體提問的結(jié)果根本無法做出客觀驗證，師生交流仍舊處于被動境遇而無法掙脫，小組合作也未能綻放預(yù)期規(guī)劃指標(biāo)能效。因此，教師在實際教學(xué)過程中，有必要全面尊重課程知識細節(jié)以及學(xué)生回應(yīng)情感并重處理的規(guī)則，避免盲目開放討論造成的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固等不良反應(yīng)結(jié)果。

　　三、穩(wěn)固教學(xué)重點，開放多樣化教學(xué)輔導(dǎo)形式

　　在日常教學(xué)過程中，教師有必要主動為學(xué)生營造某種輕松、愉悅的交流環(huán)境，科學(xué)地激發(fā)個體對于歷史知識的長久研究興趣，調(diào)整傳統(tǒng)按部就班的規(guī)劃形式，應(yīng)用多媒體技術(shù)與多元課件豐富課堂實踐活動形態(tài)。歷史材料中存在各類可歌可泣的歷史事件與英雄人物，教師可以適當(dāng)迎合學(xué)生的喜好特征進行歷史情境重復(fù)演練，指導(dǎo)學(xué)生參與話劇演練活動。需要注意的是，一切創(chuàng)新整改活動都應(yīng)適當(dāng)保留課程內(nèi)涵的引導(dǎo)功效，即單位課節(jié)所要陳述的重點內(nèi)容，實踐項目的存在價值就是激活學(xué)生長久的記憶功效，保證日后專業(yè)選擇與素質(zhì)完善力度。因此，教師在實際教學(xué)過程中，必須清楚界定教學(xué)活動的點綴形式，必要時貫徹錦上添花之功效，為階段教學(xué)重點內(nèi)容的流暢性灌輸?shù)於ㄉ羁痰倪m應(yīng)基礎(chǔ)。

　　另外，教師有必要開放非慣性教學(xué)形式，其實就是鼓勵師生透過兩個方面進行課程內(nèi)涵的理解，教師不能像以往那樣直接切入主題，而是要有一個了解學(xué)生的過程。不僅要了解學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)以便查漏補缺，還要規(guī)正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，畫書、死記硬背等。而學(xué)生也不能再像以前那樣被動地等老師來安排，課內(nèi)翻看課后忘。我們要培養(yǎng)新三部曲學(xué)習(xí)模式――預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)。

　　創(chuàng)新時代背景下初中歷史的教學(xué)任務(wù)就是結(jié)合多媒體設(shè)備與學(xué)生獨立適應(yīng)心理進行系統(tǒng)開發(fā)，確保個體能夠在日后閑暇時間不斷吸納更多的歷史細化知識內(nèi)容;同時從中獲得更多人文規(guī)范原理，對于其日后多元化發(fā)展輔助功效意義深刻，是適應(yīng)創(chuàng)新時代人才結(jié)構(gòu)改造目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1]楊明亮.新課改下歷史教學(xué)的幾點感受[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11(4)：88-90.

　　[2]李淑珍.有效開展歷史教學(xué)的幾點體會[J].甘肅教育，2012，13(6)：67-69.

　　[3]趙波.對初中歷史課有效教學(xué)的策略探究和實踐[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013，25(22)：106-110.