幼兒在幼兒園的活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,往往會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題,但因?yàn)橛變鹤陨淼哪挲g太小和經(jīng)驗(yàn)有限,所以他們對(duì)于事物的特點(diǎn)不會(huì)歸納,因此,也就需要幼兒教師的及時(shí)介入和引導(dǎo),從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　《學(xué)前教育研究》由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒教師。

　　1、在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中充當(dāng)橋梁。幼兒教師要通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的觀察了解幼兒已有的發(fā)展水平,然后在此基礎(chǔ)上確立合理的發(fā)展目標(biāo),為幼兒的發(fā)展搭建橋梁。如:大班科學(xué)活動(dòng)《螺絲刀》中,活動(dòng)一開(kāi)始我出示了螺絲松動(dòng)的扶爬器提問(wèn)導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)幫助解決問(wèn)題。從而引出主題,我還巧妙的設(shè)計(jì)了多次的操作,并且每次的操作都在原來(lái)的操作基礎(chǔ)上加深難度,幼兒在不斷的操作過(guò)程中得到了提升。

　　2、學(xué)會(huì)并試著與幼兒合作。幼兒無(wú)論是生理還是心理都是十分稚嫩的,與幼兒平等的合作主要是指幼兒教師的教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí),積極有效的參與到幼兒活動(dòng)中,與幼兒在經(jīng)驗(yàn)和情感上進(jìn)行交流和共享。如:每次活動(dòng)中,每個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)提問(wèn)都要與幼兒互動(dòng),幼兒的回答應(yīng)給與及時(shí)的回答和肯定,并加以總結(jié),幫助幼兒知識(shí)的提煉。

　　3、幼兒教師做幼兒個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展的助跑。幼兒教師必須關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,努力的去了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水以及潛在能力,因材施教,幫助幼兒去解決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題,并且做積極的引導(dǎo),有效促進(jìn)幼兒潛能發(fā)展。在活動(dòng)中,有的幼兒操作能力較強(qiáng),有的較弱,教師應(yīng)多鼓勵(lì)每個(gè)幼兒。

　　關(guān)于幼兒教師角色的轉(zhuǎn)換:

　　(一)幼兒教育的教學(xué)方式要突出趣味性和探索性

　　“興趣是最好的老師”,幼兒教師在幼兒教育中首要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒感覺(jué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),選擇主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。如:在活動(dòng)中,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,引起幼兒的活動(dòng)興趣。在幼兒操作過(guò)程中,可選擇一些節(jié)奏鮮明的音樂(lè)伴隨幼兒操作,促進(jìn)幼兒活動(dòng)的興趣。

　　(二)運(yùn)用自主性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式

　　新課標(biāo)的教學(xué)理念要求,教學(xué)必須要滿足幼兒的參與愿望,難度適中,要保持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和審美能力上的發(fā)展。如在活動(dòng)中,可以提供豐富的材料,多種方式讓幼兒自主探究;結(jié)合多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)的原理,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共享的過(guò)程

　　幼兒教師要避免“獨(dú)占講臺(tái)滿堂灌”的教學(xué)方式,開(kāi)創(chuàng)民主開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)氣,增強(qiáng)課堂的趣味,活潑課堂的氣氛,并且要將教學(xué)的過(guò)程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,注意自己角色的轉(zhuǎn)變,從幼兒知識(shí)的提供者向幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為主,在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒興趣,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究、分析和解決,用以達(dá)到提高幼兒的求知欲望的目的,而在此過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,與幼兒多交流,多討論,多合作。

　　(四)創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化

　　幼兒教師的教學(xué)態(tài)度要親切,富有感染力,在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)還要理解和尊重幼兒,關(guān)于幼兒的夢(mèng)想追求、情感愛(ài)好以及奇思妙想,做到與幼兒平等對(duì)話。在教學(xué)的方式上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化,教無(wú)定法,充分的利用現(xiàn)有的設(shè)備,結(jié)合自己的創(chuàng)新思維,通過(guò)豐富的教學(xué)素材,為孩子營(yíng)造一個(gè)多元化的教學(xué)過(guò)程,讓幼兒學(xué)習(xí)得輕松愉快。

　　在多元化發(fā)展的社會(huì)背景下,幼兒教育也由傳統(tǒng)化向多元化轉(zhuǎn)變,人們對(duì)幼兒教師的角色期望也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì),幼兒教師扮演的社會(huì)角色越多,越有利與幼兒社會(huì)化,也越有利于幼兒的身心健康的發(fā)展。