高職院校的發(fā)展水平在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的建設(shè)，而青年教師是推動校企合作的主要力量，本文就培養(yǎng)青年教師師資的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行探討。

　　《現(xiàn)代教育》面向全國教師與相關(guān)教育科研和行政管理人員，以刊載成人教育教學(xué)工作中的應(yīng)用研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新與實(shí)用，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升理論素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

　　如何適應(yīng)校企合作新模式，培養(yǎng)合格的青年教師是諸多高職院校目前面臨的主要任務(wù)。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于教師職業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過制度引導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、定崗定責(zé)、考核激勵等多項(xiàng)機(jī)制，探索出一套高職院校基于校企合作的青年教師培養(yǎng)新模式。

　　近年來，我國高職院校積極的探索校企合作的新型辦學(xué)模式并加以實(shí)施，青年教師作為高職院校日常教學(xué)工作的重要承擔(dān)者，也是高職院校發(fā)展的中堅(jiān)力量。青年教師的能力培養(yǎng)和發(fā)展方向，直接決定著高職院校的整體教育狀況。

　　一、我國高職院校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

　　從目前來看，高職院校的青年教師與高職教育的定位目標(biāo)存在著一定差距，其典型表現(xiàn)是：

　　1.重視職稱、學(xué)歷等光環(huán)，缺乏下廠鍛煉、項(xiàng)目跟蹤等實(shí)踐活動。高職教育的專業(yè)性很強(qiáng)，實(shí)踐能力要求高，這在高職職稱評審指標(biāo)中并未得到全面反映。高職教師特有的重視應(yīng)用能力的要求受到忽視。高職教師動手能力不強(qiáng)，從而直接影響高職教學(xué)質(zhì)量。這種狀況既不利于青年教師的成長，也不利于高職院校的發(fā)展。

　　2.發(fā)展方向缺乏引導(dǎo)。

　　青年教師年富力強(qiáng)、更容易接受新鮮事物。高職院校應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。目前，很多高職院校缺乏青年教師的培養(yǎng)制度，沒有明確的方向和措施，不能有針對性地進(jìn)行青年教師的專業(yè)培訓(xùn)。

　　3. 教師考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、激勵措施不到位。

　　目前，許多高職院校缺乏統(tǒng)一的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確衡量教師的貢獻(xiàn)，也就無法對他們實(shí)施有針對性的激勵。在這樣的環(huán)境下，青年教師處于行為目標(biāo)和職業(yè)前景不明確、業(yè)績大小和能力強(qiáng)弱無區(qū)別的環(huán)境下，因此缺乏自我提升動力。

　　二、校企合作模式下青年教師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

　　針對以上高職院校普遍存在的青年教師培養(yǎng)的問題，為了適應(yīng)校企合作新形勢，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“雙聘雙掛、雙元雙育”的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，旨在培養(yǎng)一支能勝任理論教學(xué)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、能與企業(yè)合作開發(fā)應(yīng)用研究的三能教師隊(duì)伍。主要從以下幾個方面加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。

　　1.制度引導(dǎo)

　　為了使青年教師的培養(yǎng)工作進(jìn)入規(guī)范化正規(guī)化，更好的與合作企業(yè)進(jìn)行對接，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制,實(shí)行校企雙聘,共同培養(yǎng),為此,學(xué)院專門制定了青年導(dǎo)師制、青年教師管理制度、評比制度和進(jìn)修制度。

　　實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，由教研室主任或高級職稱的教師以及行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，每位青年教師配有校內(nèi)、校外各一名導(dǎo)師，開展教師的“傳、幫、帶”工程，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師注重對青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師則更加注重青年教師的業(yè)務(wù)水平的提高。

　　管理制度主要規(guī)范教師的教學(xué)管理各個方面，做到有章可循、嚴(yán)格管理、獎懲結(jié)合。每學(xué)期初要求上交教案、授課計(jì)劃，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末都有教學(xué)檢查和聽課，學(xué)期末的試卷分析等規(guī)范了日常教學(xué)，并且?guī)椭�青年教師明確責(zé)任，盡快熟悉教學(xué)過程。

　　評比制度主要針對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，設(shè)立了每年一次的教案評比、說課比賽，鼓勵青年教師積極參加。

　　制定青年教師進(jìn)修制度，鼓勵青年教師發(fā)揚(yáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神，支持他們參與到社會化培訓(xùn)中，考取有關(guān)的資格證書和技能等級證書。

　　2.專業(yè)培訓(xùn)

　　每年定期組織青年教師、新進(jìn)教師參加校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)，由老教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解答青年教師的疑惑，不斷提高青年教師的教育教學(xué)能力、課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力;通過聽課、觀摩教學(xué)等方式，掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平;通過學(xué)院集中培訓(xùn)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)與現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí);組織青年教師參加省培、國培項(xiàng)目或企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)，同時考取職業(yè)資格認(rèn)證。我院還鼓勵青年教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐能力。

　　近年來，我院每年有20余名青年教師參加了省培、國培項(xiàng)目，有多位青年教師參加了思科、華為、華三、紅帽等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的師資培訓(xùn)。為此，學(xué)校的教務(wù)和人事管理部門通過課時削減、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的調(diào)整，為青年教師的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件。

　　3.定崗定責(zé)

　　我院結(jié)合實(shí)際情況，大膽起用師德高尚、能力突出的青年教師，讓他們挑重?fù)?dān)，迫使他們在壓力下成長，真正使他們成為基礎(chǔ)扎實(shí)的業(yè)務(wù)骨干，例如我院大膽提拔青年教師擔(dān)當(dāng)教研室主任，給他們機(jī)會施展自己的才華;在山東省名校建設(shè)工程申報(bào)、省級精品課程群申報(bào)等重要工作中，我院青年教師勇挑重?fù)?dān)，表現(xiàn)出良好的職業(yè)素質(zhì)。

　　4.考核激勵

　　我院結(jié)合教師考核制度，專門完善了青年教師考核激勵制度，把目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合，明確目標(biāo)考核，重視過程考核，縮短考核時間間隔，增加考核次數(shù)，把握好各個考核目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，使過程考核成為青年教師奮發(fā)努力的有效動力。我院特別注重青年教師承擔(dān)的隱性工作，如指導(dǎo)學(xué)生競賽、學(xué)生管理、課程建設(shè)等不容易量化的工作方面，青年教師往往承擔(dān)著繁重的任務(wù)，我院突出肯定青年教師在這些方面的貢獻(xiàn)，并在統(tǒng)計(jì)工作量時予以折合計(jì)算。同時注重激勵措施，對年度考核優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行獎勵。

　　一直以來，我院注重創(chuàng)建人才成長的良好環(huán)境，增強(qiáng)對青年教師的吸引力。除了對青年教師進(jìn)行愛崗敬業(yè)、為人師表教育，還注重關(guān)心青年教師的生活和工作情況，經(jīng)常聽取他們對學(xué)校發(fā)展的意見和建議，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，努力培養(yǎng)青年教師自我提升的意識和主人翁意識，這是學(xué)校朝著高層次、高水平方向發(fā)展的關(guān)鍵問題。