摘 要: 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種利用互聯(lián)網(wǎng) + 信息技術(shù)的教學(xué)模式，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺，通過主動學(xué)習(xí)，提高在求知過程中的主動性和創(chuàng)造性，有利于綜合能力的培養(yǎng)和提高。總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的幾個特點，提出在進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革時要根據(jù)自身辦學(xué)特色、專業(yè)特點在各自的教學(xué)中進行實踐，進而總結(jié)經(jīng)驗，形成適應(yīng)學(xué)生、教師和校情的教學(xué)改革之路。

　　關(guān)鍵詞: 教學(xué)改革; 教學(xué)模式; 翻轉(zhuǎn)課堂

　　眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)和大學(xué)的教育、教學(xué)之中，尤其是在大學(xué)教學(xué)之中，從博士生、碩士生的討論班到本科生的大課堂處處都能見到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的身影，同時也收獲了前所未有的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要是靠教師的講解和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然也取得了一些成果，但隨著社會的進步和發(fā)展以及上課主體的變化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)。教學(xué)方法單一、教學(xué)反饋滯后、學(xué)生主動性不高等問題日益凸顯，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的困擾。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適時孕育而生，解決了廣大教師的困擾。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革需要本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

　　首先要注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的本土化。從別人那里學(xué)來的未必完全適合自己，要根據(jù)自身辦學(xué)特色、專業(yè)特點在教學(xué)中進行實踐，進而總結(jié)經(jīng)驗，形成適應(yīng)學(xué)生、教師和校情的教學(xué)改革之路。國外進行慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的時間比較早，雖然有很多寶貴的經(jīng)驗可以借鑒，但是不能照搬。這是因為我們的國情不同，我國是擁有 13 億多人口的大國，每一年招收的大學(xué)新生(本科)超過 500 萬。也就是說，我國的大學(xué)在校生已經(jīng)超過了 2 000萬。教育資源的有限性必然導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡及教育投入的不平衡。條件好的學(xué)校可以開展規(guī)模較小的翻轉(zhuǎn)課堂，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。條件弱一點兒的院校不能“等、靠、要”，要積極探索適合本校的教學(xué)改革之路。總之，各個學(xué)校要根據(jù)本校的實際情況有計劃、有步驟地進行適合本校校情的教學(xué)改革。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革要抓住其特點

　　1. 學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點之一就是不論課內(nèi)還是課外都以學(xué)生為主體，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助完成，知識的內(nèi)化通過學(xué)生的幫助完成。教師的角色發(fā)生了重大變化，從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成知識學(xué)習(xí)的促進者，在課堂上教師主要是配合和引導(dǎo);學(xué)生的角色同時也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從一個知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個知識的發(fā)現(xiàn)者，在課堂上學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。

　　2. 翻轉(zhuǎn)課堂重視交流與互動翻轉(zhuǎn)課堂另一個重要的特點就是“交流與互動”。教師可以利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、手機等媒介與學(xué)生交流、互動，學(xué)生之間也可以互相交流、討論問題等。教師可以有更多時間引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而非喋喋不休的講授。同時學(xué)生也不再以教師為中心被動地進行學(xué)習(xí)，而是自己主動進行知識體系的構(gòu)建。這就使教師成了學(xué)生構(gòu)建自身知識體系的指導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以從原來的完全依賴教師到現(xiàn)在的逐漸擺脫依賴，以自我或者是以團隊為中心開展學(xué)習(xí)活動。

　　3. 翻轉(zhuǎn)課堂的形式靈活多樣，兼容性強

　　翻轉(zhuǎn)課堂可以與其他教學(xué)法合并使用，比如教師在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時，可以與慕課、微課相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課需要掌握的知識。教師制作視頻、課件時可以根據(jù)需要，自行調(diào)整時間長短，方式自由靈活。同時，在視頻中教師要根據(jù)學(xué)生的需要，提供一定的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的方向前進，并精心準(zhǔn)備一些素材及問題。學(xué)生根據(jù)課件、視頻等進行自學(xué)并回答教師預(yù)留的問題，觀看視頻時具有一定的隨意性，可以根據(jù)自身的接受速度調(diào)整學(xué)習(xí)進度。而在學(xué)習(xí)過程中，有聽不懂的地方還可以隨意返回重新聽，這樣可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在布置課前討論問題時，可以采用案例式教學(xué)法，學(xué)生通過分析案例，查閱文獻、資料等與同學(xué)或教師展開討論、交流。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用討論式教學(xué)法。條件比較好的院校可以采用小班上課、小組討論的形式，這樣做每個學(xué)生發(fā)言的機會多，教師比較容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。條件達(dá)不到小班授課的，也不要拘泥于形式，可以采用大組討論的形式，利用課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、微信等線上、線下進行討論。在遇到具有共性問題的難題時，可以采用講授式教學(xué)方法，不論是線下的課堂講授，還是線上的視頻講授都能把難點突出解決。課后的作業(yè)或是考核則可以與 SPOC 相結(jié)合。SPOC 是一種基于信息技術(shù)的限制性教學(xué)模式，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其優(yōu)點是防止學(xué)生抄襲作業(yè)，或是請“槍手”替自己答題，使任課教師能夠及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

　　4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用互聯(lián)網(wǎng) + 信息技術(shù)的教學(xué)模式。學(xué)生只要擁有一部 4G 智能手機，就可以隨時、隨地地高速瀏覽網(wǎng)頁，查找資料，觀看視頻課程，甚至是在線分群組討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位，我們所具有的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用在線學(xué)習(xí)平臺，通過主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。學(xué)生在求知過程中的主動性和創(chuàng)造性，有利于其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。在日常教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)并不對立，而是相輔相成的，可以使整個教學(xué)過程更緊密、更系統(tǒng)地結(jié)合在一起。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，形成一條適合學(xué)校、學(xué)生以及自身的教學(xué)之路。

　　參考文獻:

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　　[2]李剛. 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 高等教育，2016(12).

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