[摘要]幼兒潛在的音樂能力有顯著差異，教師必須對幼兒音樂能力的發展特點進行十分細致的研究，制定切實可行的教育目標，以多樣化的音樂教育內容、方法和手段促進幼兒發展。

　　[關鍵詞]學前兒童;多樣化;音樂教育;發展

　　教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發展。這是現代教育的基本主張，反映了人們在教育領域內要求實現教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于 2001 年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”毫無疑問，學前階段的每一個教育領域都應該以此為目標，擔負起促進每一個幼兒全面、和諧、健康發展的崇高使命。那么，就學前兒童音樂教育而言，怎樣做到面向每一個幼兒，促進每一個幼兒在其原有水平上發展呢?

　　兒童的音樂潛能有著不同形式的表現。因為音樂能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說.音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力。以及在音樂欣賞過程中所產生的情緒反應和情感體驗能力。音樂的表演技能則包括音準能力、視唱視奏能力、節拍感、音樂的語句感，以及在音樂表演過程中所表現出來的流暢性、完整性和放松的能力。音樂的創作技能包括對音樂技術理論的掌握能力和相應的音響感知能力、音響意象的建構能力.以及從音響意象到符號固化的能力。音樂能力的豐富多樣性意味著人的音樂能力的發展必將呈現出無限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂的耳朵，對音準、音色有著極其敏銳、細致的分辨能力;有的人有著過人的音樂記憶能力，過耳不忘，能夠準確地識記并再現他所聽到過的音樂的節奏和旋律;有的人具有超強的音樂視譜能力，無論多么復雜的樂譜他都能一目十行，很輕松地識別與再現;有的人具有漂亮的音色;有的人具有迷人的節奏感;有的人具有良好的音準……音樂能力的表現不一而足，各不相同，即使是在同一個人的身上，上述音樂能力不同方面的發展也可能是不平衡的。

　　這就要求我們在面對幼兒的音樂表現時，必須進行細致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現出來的個體差異。一個孩子在歌唱時音準把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節奏感;一個孩子在學習舞蹈時動作做得不夠優美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動作協調能力不夠好，但這并不妨礙他對音樂有著不同尋常的感受能力;一個孩子在學習節奏時慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發現他在音樂能力方面的其他優勢。

　　在幼兒音樂教育的內容、方法、手段方面，奧爾夫教學法、科達伊教學法、達爾克羅斯體態律動學等現代音樂教育體系可以帶給我們許多有益的借鑒。奧爾夫說：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學，而是最廣泛基礎上的教學，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。”正是出于這樣的教育理念，奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調運用音樂中最簡單的聲音和節奏元素，針對教學對象的不同特點和發展需求，根據音樂藝術的表現規律，教師可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的教學內容和方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中幼兒各種生動、自由的即時表現的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予幼兒最即時、最有效的指導。

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