摘要：本文通過分析應(yīng)用型本科院校“組織行為學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，從實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以提高組織行為學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、既懂專業(yè)理論又擅長實(shí)踐的新時(shí)代管理人才。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;組織行為學(xué);教學(xué)改革

　　一、“組織行為學(xué)”課程教學(xué)改革的意義

　　組織行為學(xué)是一門應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在管理科學(xué)的諸多領(lǐng)域都占據(jù)著重要的位置。積極探索“組織行為學(xué)”課程教學(xué)改革，對于提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生未來的管理水平，增強(qiáng)未來組織的適應(yīng)能力，具有十分重要的意義。

　　二、“組織行為學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

　　(一)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用型本科院校的“組織行為學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該立足于市場需求，并結(jié)合高校本身的優(yōu)勢及特點(diǎn)，側(cè)重于探究如何讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。但通過大量調(diào)研資料統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科院校由于種種原因限制，“組織行為學(xué)”課程教學(xué)仍然采取的是教師灌輸式地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講，缺少學(xué)生的主動(dòng)參入，教學(xué)效果較差。

　　(二)教學(xué)方法單一在“組織行為學(xué)”的授課中，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校采用的是課堂講授和案例分析相結(jié)合的方式，總體來說，教學(xué)方法相對單一。而組織行為學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果僅僅采用課堂講授和案例分析的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

　　(三)考核形式單一期末試卷考試成績 70%，平時(shí)成績 30% 是目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校“組織行為學(xué)” 課程的考核方式。這種考核方式的弊端造成了學(xué)生重結(jié)果、輕過程。很多學(xué)生上課參與積極性不高，考前投機(jī)復(fù)習(xí)相關(guān)要點(diǎn)，通常就能夠順利通過考試，甚至有的時(shí)候還能取得較好的成績，這種情況不僅導(dǎo)致學(xué)生不能夠系統(tǒng)地掌握組織行為學(xué)的理論知識(shí)，還容易養(yǎng)成“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的壞習(xí)慣，同時(shí)也不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　三、組織行為學(xué)教學(xué)改革建議

　　(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了取得更好的實(shí)踐效果，任課教師首先應(yīng)該從理念上重視實(shí)踐教學(xué)，可以在每學(xué)期初制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐課可以以分組合作的形式進(jìn)行，并讓每組學(xué)生提交一份形成性結(jié)果(比方說 PPT 的形式)，這樣既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)踐課程結(jié)束后，授課教師可以讓每位學(xué)生提交一份實(shí)踐報(bào)告，通過對實(shí)踐過程的總結(jié)和反思，來提高學(xué)生對實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。其次教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到課程實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場情景模擬教學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，也能讓學(xué)生更好地理解理論與實(shí)踐的關(guān)系，以便將來能更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

　　(二)豐富教學(xué)方法

　　1. 劃分學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為提高學(xué)生課程參與的積極性，打破傳統(tǒng)的老師講臺(tái)上講，學(xué)生下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織行為學(xué)在授課時(shí)可采用劃分小組、開展學(xué)習(xí)競賽的方式進(jìn)行。具體操作如下：可根據(jù)班級人數(shù)將班級分成幾組，每組 4-6 人，設(shè)置一名組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。例如課前由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)搜查相關(guān)資料，討論相關(guān)案例、制作相應(yīng)課件;課上進(jìn)行相應(yīng)課件講解;課后進(jìn)行相關(guān)總結(jié)、完成相關(guān)作業(yè)并進(jìn)行自查。這種通過小組與小組之間競爭學(xué)習(xí)的方式，既能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的管理能力。在分組時(shí)要注意男女生比率，一組不能全是男生，也不能全是女生，注意男女搭配，并定期將小組打散重新分組，這樣既能促進(jìn)同學(xué)們之間的溝通交流、又能讓學(xué)生之間始終保持新鮮感，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

　　2. 組織學(xué)生課堂講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性授課教師在講授組織行為學(xué)課程時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇部分章節(jié)由學(xué)生進(jìn)行演講。例如在講“個(gè)體心理與行為”這一章中的“氣質(zhì)與管理”“性格與管理”“情緒、價(jià)值觀與行為”時(shí)，可以先將班級學(xué)生分組，提前將相關(guān)內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生自己去搜索相關(guān)資料，并結(jié)合自己的氣質(zhì)、性格、情緒和價(jià)值觀進(jìn)行具體分析，形成最終性的 PPT。下次上課時(shí)可以讓小組選一個(gè)成員進(jìn)行展示，小組其他成員作為補(bǔ)充。通過小組與小組之間的競爭，這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，更深刻地理解不同的氣質(zhì)類型、性格類型應(yīng)該采取的管理方式，提高其分析問題、解決問題的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　四、結(jié)束語

　　隨著市場需求的不斷變化，組織行為學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和逐步地完善，其教學(xué)方法和考核方式也應(yīng)隨著作出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用型本科院校開設(shè)“組織行為學(xué)“課程時(shí)，要結(jié)合市場需求與本校專業(yè)特色，從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、豐富教學(xué)方法和創(chuàng)新考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的綜合型管理人才。

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　　應(yīng)用型本科院校“組織行為學(xué)”課程教學(xué)改革研究相關(guān)了解組織行為學(xué)在管理實(shí)踐中的應(yīng)用——論企業(yè)激勵(lì)機(jī)制