【摘要】語文教學要側(cè)重學生學習能力的培養(yǎng)，要促進學生發(fā)揮學習主動性。 因此，教師要積極采用討論式等新型的教學方式，從而有效創(chuàng)設學生自主學習環(huán)境，讓學生在相互討論分享過程中，加深對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。

　　【關(guān)鍵詞】小組討論 教學模式 語文教學

　　一、開展討論式教學的意義

　　傳統(tǒng)的教學方式對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于他們獨立探索精神的培養(yǎng)都是非常不利的。 在 課 堂 討 論教學中，教師可以為學生提供大量的實踐機會，學生可以在這些實踐活動中更好應用所學到的基礎知識，培養(yǎng)他們的語文 綜 合 素 質(zhì)，提 高 他 們 的 綜 合 技 能。 學 生 作為學習的主人，他們的自學能力需要提升，而自學能力地提升，也是需要教師通過一定的教學方式，給學生更多訓練的機會，所以討論式教學正是一種可以提高他們自覺能力的方法。

　　二、小組討論式教學模式在語文教學中的應用策略

　　1.鼓勵學生積極參與在討論學習活動中，有很多學生的思路難以打開，容易受到其 他 同 學 的 影 響。 如 果 是 這 樣，討 論 教 學 的目標就沒有實現(xiàn)，討論學習要促進更多學生參與到討論中來，不要讓 討 論 學 習 成 為 極 個 別 學 生 的 專 場。 這 不僅使學生喪失了學習語文的樂趣，而且還影響了學生的思考和創(chuàng)新。 要 想 提 高 學 生 的 語 文 表 達 能 力，教 師 首先要讓學生敢于表達，幫助他們建立起表達的自信心，使學生能夠意識到“ 寫” 與“ 說”，“ 想” 與“ 用” 是 同等重要的，是 語 文 學 習 必 不 可 少 的 內(nèi) 容。 為 了 促 進 大多數(shù)同學都能積極參與到討論中，教師要做好組織工作。 首先是為學 生 分 好 組，讓 不 同 性 格 特 點 的 學 生 都能夠組合在一起，鼓勵學生積極表達自己的見解，讓他們敢于嘗試。 為 了 提 高 大 家 的 積 極 性，可 以 推 選 一 兩名同學作為 小 組 長。 在討論學習中安排相應的順序，讓每一位同學都有發(fā)言的機會，根據(jù)發(fā)言的質(zhì)量記錄分數(shù)。 為更好激發(fā)學生的積極性，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學生很少發(fā)言，那就多給這樣的學生一些鼓勵，讓他們更自信去表達自己的想法。

　　2.尊重學生的主體地位在討論學習中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，對于學生的表現(xiàn)要積極回應，并根據(jù)討論的需要，安排好學生擔任不同 的 角 色。 組 長、記 錄 員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言，避免成為個別學生的一言堂，教 師 要 善 于 放 手 讓 學 生 去 做。 討 論 時 間的安排要適度，不易過短或太長，否則就會有討論之形而沒有討論之實或偏離中心，難以達到課堂討論的目的。 要真正讓學生感受到討論學習的自由感和主體感，促進他 們 積 極 發(fā) 揮 主 動 性。 同 時，在 討 論 學 習 的前后組織過程中，教師一定要發(fā)揮好主導作用，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)，適當?shù)臅r機，起到推動學生討論的作用，在關(guān)鍵的地 方 要 給 予 適 當 的 點 撥。 教 師 要 發(fā) 揮 其 主 導 作用，一是對學生的誘導，另外一個是要根據(jù)學生遇到的阻礙進行疏 導。 在探索一些較深層次問題的時候，進行必要的引導，當然也包括在具體學習過程中的指導。只有從這些細節(jié)之處著手，教師才能真正發(fā)揮其主導作用，也才能真正成為學生充分信賴的伙伴。

　　3.讓學生做好相應的準備工作老師課前并沒有要求學生對問題有個大概了解，這樣學生就把時間都用在問題的提出上，沒有更多應用在討論上。 所以，討 論 學 習 活 動 需 要 教 師 提 前 設 計，當然也需要學 生 做 好 預 習 等 工 作。 同 時，時 間 要 充 分 利用好，要把時間更多放在課前的準備工作上，課堂上的時間非 常 寶 貴， 教 師 要 特 別 注 重 對 課 堂 時 間 的 高 效利用。

　　三、在開展語文課堂討論中教師應當注意的問題

　　1.避免部分學生主控討論由于部分學生的思維較為開闊，而且比較健談，使其在小組討 論 中 通 常 都 占 據(jù) 著 主 導 地 位。 此 外，也 由于部分學生性格內(nèi)向，或者不善于把自身觀點表達出來，這就使 其 在 小 組 討 論 當 中 扮 演 著 聆 聽 者 的 角 色。如此一來，小組討論就無法收到應有的效果。

　　2.合理把握問題的思考難度教師需要注意提出的問題應當是具有發(fā)散性的，一個學生獨立解決不了，需要集思廣益的。 如 上 文 提 到的《風箏》教學，“ 課文表達了怎樣的思想感情”，這個問題的答案有多種，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

　　參考文獻：

　　[1]馬恩來.多元語文教學模式的探索與思 考[J].語文月刊，2015，(02)：17.

　　[2]桑淑靜.語文的多元化教學模式實踐應 用[J].課程教育研究，2017，(08)：43.

　　《小組討論式教學模式在語文教學中的應用》來源：《教學研究》，作者：李鐵平。