在高中地理教學課堂，通過采取比較法，能夠提高學生對于地理知識的理解能力，從而不斷提高學生學習興趣，希望結(jié)合有效闡述，能夠不斷提高高中地理教學水平。

　　1.比較教學法的含義

　　為了保證教學質(zhì)量，教師通過比較法讓學生了解某一事物或知識定理，使學生對相關(guān)理論知識印象深刻。曾有學者認為：人們通過比較的方法認識事物，可以更準確的理解，并且形成特殊的思維模式，進而更全面的了解該事物。教師利用比較法為學生講解地理知識，可以讓學生獲得規(guī)律性的學習技能。比較法重點在于比較和對照，教師選定一個特定的參照物，然后將需要講解的內(nèi)容與參照物相比，使學生進行特點性的區(qū)分以及相關(guān)理論知識的對照，加深學生對理論知識的印象。學生經(jīng)過對比后了解事物的異同點，能夠更準確的認識事物本質(zhì)。比較的方式包括：因果比較、宏觀和微觀比較以及已知未知比較等。教師講解高中地理知識，需要恰當?shù)倪\用比較方法，完成知識的整合與重組，提高學生的知識儲備。

　　2.高中地理教學比較法運用策略

　　2.1借助比較法構(gòu)建地理知識體系。

　　地理教學涵蓋大量的相似或相近的信息，在對這些信息進行記憶時，十分容易出現(xiàn)混淆概念的情況，為了提高學生對特殊地理位置的辨識度，教師要準確把握不同地理知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學生清楚了解地理事物的本質(zhì)特征。比如：行星、恒星和衛(wèi)星;可再生能源與不可再生能源關(guān)系等。教師需要將不同概念進行對比分析，使學生快速了解兩個知識點之間的區(qū)別，從而加深對某一知識點的印象。教師采取對比教學法，有利于學生快速掌握地理知識，并了解地理現(xiàn)象發(fā)生變化的階段、時期、過程。通過對比同一地理現(xiàn)象不同時期的變化，或是對同一時期不同地理現(xiàn)象變化的比較，展現(xiàn)與地理相關(guān)的變化規(guī)律知識，進而讓學生了解各知識點之間的聯(lián)系，建立知識框架。教師總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，講解地理知識以引導的方式開展，使學生各部分知識有緊密的連接，最終形成系統(tǒng)化知識體系。比如：講解與農(nóng)業(yè)地域相關(guān)的知識后，教師需要及時為學生普及與季風水田農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、耕作時間的相關(guān)知識，讓學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)框架，幫助學生了解不同架構(gòu)的知識內(nèi)容，達到舉一反三的效果。

　　2.2結(jié)合宏觀框架.對比微觀細節(jié)。

　　高中地理教學的過程中，教師在教學方式上可用宏觀和微觀比較的方法。先讓學生從宏觀的視角出發(fā)，認識地理知識的分布情況。之后再從很小的細節(jié)去入手，或者說是微觀的視角去細化每一個知識，進而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。比如，教師在講“歐洲和北美洲”的地理知識中，可以用從宏觀到微觀的比較法去教學，有效引導學生去學習有關(guān)的地理內(nèi)容。從宏觀角度來講，教師把歐洲與北美洲的地理內(nèi)容分為面積，人口和位置，并且讓學生做有關(guān)的對比性分析。學生如果從位置方面作答，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分。而北美洲東面就是大西洋，西面則是太平洋。從面積角度看，歐洲面積位居世界第六位，其面積是1016萬平方公里。北美洲位居世界第三位，面積是2422.8萬平方公里。從人口角度來言，歐洲目前有人口7.4億左右，而北美洲人口僅有4.62億。學生分析完成后，教師就要進一步引導學生從微觀角度，比較歐洲和北美洲的自然條件與人文條件，自然條件當中主要有地形，河流、氣候、土壤等地理環(huán)境。在人文條件方面重點有工業(yè)，農(nóng)業(yè)、科技、城市等。從微觀角度進行比較的時候，教師可以用分組探究的形式來做教學，進而推動小組之間學生們的深入探討。整個過程里，學生光可以從宏觀視角充分掌握歐洲與北美洲的不同，還可以利用微觀視角，了解地理的細節(jié)內(nèi)容。這樣一來，不僅可以充分鍛煉學生的分析比較能力，還能夠幫助學生形成完善的地理知識結(jié)構(gòu)，對學生更好地學習地理有積極意義。

　　2.3結(jié)合因果對比.分析地理問題。

　　地理知識看起來很復雜，也有很多知識之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在高中地理教學的時候，可以依據(jù)因果關(guān)系的思維形式，不斷引導學生比較并分析地理知識，充分掌握學習環(huán)節(jié)中的內(nèi)在邏輯。比如，教師在講“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的過程中，以珠三角地區(qū)與松嫩平原為例子，有效引導學生利用兩不一樣區(qū)域來做深入的分析與比較，進而明白地理環(huán)境的不同對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不良性影響。教師在給學生講區(qū)域定義和區(qū)域特點后，要給學生提問題，分析珠三角地區(qū)，青藏地區(qū)和中國東部地區(qū)的有關(guān)特點。學生在這個環(huán)節(jié)當中可以使用分組討論的方法來做深入的探究學習，十五分鐘后，小組學生就可以得到答案。學生完成討論后，教師可以引導學生，根據(jù)剛才的分析對比，不一樣區(qū)域之間是有所差異的，這種差異對區(qū)域發(fā)展有什么影響?答案很顯然是肯定的結(jié)果。然后學生可以利用分析對比珠三角地區(qū)與松嫩平原的地理環(huán)境差異是怎樣影響區(qū)域發(fā)展的。教師還可以利用多媒體，向?qū)W生展示對比圖片，從氣候，地理位置、土壤條件、礦產(chǎn)資源上，詳細分析珠三角地區(qū)與松嫩平原地區(qū)之間地理環(huán)境的不同。然后，結(jié)合不一樣的地理環(huán)境，深入分析有可能導致珠三角地區(qū)與松嫩平原如何發(fā)展的問題。這樣就可以從因果方面入手，對比分析珠三角與松嫩平原，進而幫助學生具體掌握地理環(huán)境的不同對于區(qū)域在今后發(fā)展上的一些影響。

　　結(jié)束語

　　總之，通過進一步闡述，有效的總結(jié)了地理教學過程比較法的實踐運用策略，作為教師要不斷進行教學實踐與創(chuàng)新，從而才能不斷提高比較法教學有效性。

　　參考文獻：

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　　[3]于天嬌.淺談地理比較法在高中地理教學中的應用[J].中國校外教育,2019(01):136.

　　《談高中地理教學比較法切入點創(chuàng)新》來源：《才智》，作者：胡海燕 單位：昆山市柏廬高級中學