一、引言

　　加強漢語作文寫作教學(xué)工作是提升少數(shù)民族學(xué)生漢語思維能力和漢語寫作水平的有效路徑。然而，長久以來，受到教學(xué)方法、語言環(huán)境以及文化差異的影響，我國少數(shù)民族地區(qū)初中生漢語作文教學(xué)的實效性并未得到有效提升。許多少數(shù)民族初中生在寫作過程中存在詞語搭配不當、句子成分殘缺以及缺乏邏輯性等一系列問題。如何有效解決少數(shù)民族學(xué)生的寫作問題和漢語寫作教學(xué)面臨的困境，改變目前少數(shù)民族地區(qū)漢語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，成為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和漢語教師面臨的一項重要而又緊迫的課題。鑒于此，深入分析目前少數(shù)民族初中生漢語作文寫作教學(xué)面臨的困境，進而提出相關(guān)解決對策，對提高少數(shù)民族初中生漢語思維能力和漢語書面表達能力具有重要現(xiàn)實意義。

　　二、少數(shù)民族初中生漢語作文寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

　　(一)明確教學(xué)對象

　　針對具有不同學(xué)習(xí)能力與漢語水平的教學(xué)對象，需要采取不同的教學(xué)方法。漢族學(xué)生的作文寫作課主要是為了提高學(xué)生的語言運用能力，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力。而針對少數(shù)民族初中生開展的漢語作文寫作教學(xué)，主要目的在于指導(dǎo)他們將所學(xué)的語法和詞匯進行書面運用，培養(yǎng)其語言表達能力。對比上述兩個不同的教學(xué)對象，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語作文寫作更傾向于語言實踐性。因而，漢語作文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的特殊性以及漢語寫作特點進行，以此不斷提升少數(shù)民族學(xué)生的寫作技能。

　　(二)明確教學(xué)目標

　　漢語作文寫作是綜合運用語法、詞匯以及標點符號等要素的語言實踐，漢語作文寫作教學(xué)的主要任務(wù)在于提高學(xué)生使用漢語進行寫作和思維的能力，不但要指導(dǎo)學(xué)生如何運用恰當?shù)脑~語、如何將相關(guān)聯(lián)的詞語進行組合搭配、如何將作文寫通順，還要提升學(xué)生使用漢語進行表達、概括以及思考的能力，進一步提高漢語作文寫作對學(xué)生生活以及工作所帶來的實用價值。

　　三、少數(shù)民族初中生漢語作文寫作教學(xué)面臨的困境

　　(一)漢語寫作教學(xué)理論研究較為滯后

　　盡管現(xiàn)階段有很多關(guān)于少數(shù)民族漢語教學(xué)方面的理論研究成果，許多少數(shù)民族地區(qū)也在閱讀、口語以及聽力等方面進行了積極的實踐探索，但目前針對少數(shù)民族初中生漢語寫作方面的研究仍然較為滯后，研究成果極少，且研究內(nèi)容較為單一，未能充分引起相關(guān)學(xué)者與雙語教師的重視。這嚴重影響和制約了教師對少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)的整體認知，難以為少數(shù)民族初中生漢語寫作教學(xué)提供必要的理論支撐，不利于教學(xué)實效性的持續(xù)提升。

　　(二)教師水平亟待提升

　　目前，少數(shù)民族地區(qū)漢語寫作教學(xué)存在的諸多問題與教師水平息息相關(guān)。一方面，許多教師缺乏清晰的文體區(qū)分意識，對于漢語寫作知識缺少深入研究，對于少數(shù)民族學(xué)生在初中階段應(yīng)該講解哪些寫作知識、解決哪些寫作難點等缺少必要認知，嚴重阻礙了漢語寫作教學(xué)效果的提高。另一方面，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，許多漢語教師無法投入足夠的時間和精力對漢語寫作教學(xué)開展系統(tǒng)深入的研究，這也在一定程度上不利于少數(shù)民族初中生漢語寫作水平的快速提升。

　　(三)漢語寫作教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生的階段變化

　　使用漢語進行寫作，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中十分重要的輸出性環(huán)節(jié)之一，是由語言學(xué)習(xí)逐步向語言運用進行過渡的一個過程，也是對已掌握的語法和詞匯進行組合使用的過程。因此，教師應(yīng)充分考慮到思維轉(zhuǎn)換以及母語干擾等因素對少數(shù)民族初中生帶來的影響。然而，目前少數(shù)民族地區(qū)漢語寫作教學(xué)缺乏梯度性設(shè)計，忽視了初中三年學(xué)生心理的階段性變化以及各個階段的寫作心理動機，這進一步造成漢語寫作教學(xué)的低效。

　　四、少數(shù)民族初中生漢語作文寫作指導(dǎo)方法

　　(一)擴大學(xué)生課外閱讀量

　　由于少數(shù)民族多位于我國較為偏遠的邊疆地區(qū)，許多學(xué)生長期處在一個較為封閉狹小的地區(qū)，受到經(jīng)濟發(fā)展和傳統(tǒng)思想較為落后的影響，有許多學(xué)生平時只能接觸到課本，課外讀書閱讀量極少，這不利于少數(shù)民族初中生視野的進一步開拓。由此，缺乏足夠的閱讀量，自然很難寫出高水平的作文。因而，漢語教師在引導(dǎo)少數(shù)民族初中生進行課堂閱讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生擴大課外閱讀量。可從童話故事和神話故事入當前，受到教學(xué)條件、語言環(huán)境等諸多因素的制約，我國少數(shù)民族初中生漢語寫作教學(xué)存在諸多亟待解決的問題。基于此，本文在闡述少數(shù)民族初中生漢語作文寫作教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，從理論研究、教師水平以及教學(xué)設(shè)計等方面分析少數(shù)民族初中生漢語作文寫作教學(xué)面臨的困境，進而提出一系列優(yōu)化路徑，希冀為提升少數(shù)民族初中生漢語作文寫作教學(xué)效果提供幫助。手，提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的視野，使其充分感受中華文化所具有的特殊魅力，體會漢語的博大精深。

　　(二)創(chuàng)新漢語作文寫作教學(xué)方法

　　在新課改進程持續(xù)推進的當下，少數(shù)民族地區(qū)漢語作文寫作教學(xué)應(yīng)對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新，進一步豐富漢語作文寫作教學(xué)內(nèi)容，使?jié)h語作文寫作教學(xué)緊跟時代發(fā)展步伐。在教學(xué)實踐過程中，漢語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行口頭回答，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語法和詞匯串聯(lián)起來，充分鍛煉和提高他們的語言組織能力。另外，教師還可以使用縮寫與改寫的方法，使學(xué)生通過由易到難、由簡到繁的寫作，逐漸改正時態(tài)混亂以及主謂不一致等寫作錯誤，以此提升學(xué)生的寫作邏輯思維能力。并且，漢語教師要引導(dǎo)和幫助少數(shù)民族初中生把握作文中的中心主旨，合理運用關(guān)鍵詞匯和重點句型，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

　　(三)因材施教

　　為有效提升少數(shù)民族初中生漢語寫作水平，教師要更加了解學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力。基于對學(xué)生基本信息的掌握，根據(jù)初中三年學(xué)生的實際情況，采取因材施教的教學(xué)方法。具體而言，由于少數(shù)民族學(xué)生在漢語表達和母語思維之間存在一定的矛盾，因而教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用漢語思維進行表達和寫作的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)和幫助少數(shù)民族學(xué)生不斷適應(yīng)漢語思維模式，盡可能地去克服母語思維所帶來的干擾。漢語教師應(yīng)對少數(shù)民族語言與漢語之間的區(qū)別及聯(lián)系進行歸納總結(jié)，并將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生加強組詞造句和作文寫作方面的練習(xí)。

　　(四)制定科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練計劃

　　針對初中三年學(xué)生的寫作能力和漢語水平，漢語教師要始終堅持“從易到難、從淺入深”的教學(xué)原則，制定具有針對性的寫作訓(xùn)練計劃。可以從記敘文體入手，指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生圍繞身邊的人與事進行寫作。例如，初一學(xué)生在進入到一個全新而又陌生的環(huán)境后，自然會對自己的漢語老師充滿好奇心。針對于此，教師可以《我的語文老師》為題，指導(dǎo)學(xué)生運用描寫人物最常用的幾種方法進行寫作。通過描寫人物的寫作初級訓(xùn)練，幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握描寫人物語言、動作以及相貌的寫作方法。另外，還可指導(dǎo)學(xué)生進行記敘文寫作訓(xùn)練，為學(xué)生講解記敘文的六大要素，使他們在記敘文寫作過程中確保整個事件的完整性。總體而言，漢語教師在實踐教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和漢語水平制定階段性的寫作訓(xùn)練計劃。

　　《初中生漢語作文寫作指導(dǎo)方法》來源：《中國農(nóng)村教育》，作者：蘇都