《自然地理學(xué)》是研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律形成與演化，具有很強(qiáng)實踐性的一門科學(xué)[1]。安徽理工大學(xué)在2018年新修訂的地理信息科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，將《自然地理學(xué)》課程作為學(xué)科基礎(chǔ)教育必須模塊，在第一學(xué)期進(jìn)行課堂理論授課，同時在第二學(xué)期末安排了為期一周的廬山自然地理野外實習(xí)環(huán)節(jié)。該課程對于地理信息科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，起著先行課、基礎(chǔ)課的作用。在課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)象推導(dǎo)時，需要將多種理論知識相結(jié)合，進(jìn)行邏輯推理。但是，由于地理理論比較抽象，在授課對象沒有野外實習(xí)感性認(rèn)知的前提下，對于許多概念很難領(lǐng)會、理解。學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。野外實習(xí)教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑[2-4]。本文嘗試將課堂教學(xué)內(nèi)容中的地理理論與廬山野外實習(xí)所觀察到的地理現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和記憶課程內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，提高獨立思考和判斷的能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、課堂教學(xué)過程中存在的問題

　　《自然地理學(xué)》課程主要包括三個部分內(nèi)容。第一部分包括地球表層各自然地理要素的形成過程、基本特征、類型和分布，并闡述各要素之間的相互關(guān)系;第二部分論述綜合自然地理學(xué)的基本概念和理論;第三部分闡述了自然資源、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)等問題。根據(jù)先前的教學(xué)經(jīng)驗，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，存在如下問題：①課堂教學(xué)多采用課件和板書結(jié)合，形式單一，同時PPT內(nèi)容以書本內(nèi)容為主，文字?jǐn)⑹鲚^多，鮮有生動的圖片，僅有的一些圖片也是教材主編搜集的，有著“咫尺天涯”的感覺，難以打動學(xué)生，使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，課堂氣氛不活躍。②從該課程面向的授課對象看，地理信息科學(xué)專業(yè)注重地圖制圖、計算機(jī)軟件開發(fā)的基本理論和技能，對于地理知識的學(xué)習(xí)相對淡化，開設(shè)的課程也較少，因此學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)積極性不高，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。③隨著時代的發(fā)展，與以往的大學(xué)生相比，新時期的大學(xué)生思想有了巨大改變，他們對于新事物的接受能力強(qiáng)，對于新知識的渴求度高，同時不甘于忍受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對教師的授課方式和課件內(nèi)容提出了較高的要求。因此，如果僅僅采用教材中的文字和有限的圖片來制作PPT，進(jìn)行課堂授課，恐難吸引學(xué)生的注意力，也難以達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。如何在教學(xué)過程中拉近學(xué)生和所授知識點的距離，將野外實習(xí)拍攝的地理現(xiàn)象照片納入PPT內(nèi)容的設(shè)計之中，是一種可行的方案。

　　二、廬山自然地理實習(xí)簡介

　　我校地理信息科學(xué)專業(yè)2011、2013、2015版培養(yǎng)方案中均開設(shè)有《地質(zhì)地理野外實習(xí)》課程，該實習(xí)主要安排在淮南及其周邊地區(qū)開展。該實習(xí)基地在本專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。但該實習(xí)課程存在重地質(zhì)輕地理、實習(xí)基地分散分布、典型地貌類型缺失、植被類型單一等一系列問題。更重要的是，由于我校地處淮南，“早出晚歸”的實習(xí)日程安排，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛、意志品質(zhì)、協(xié)作互助精神等方面，效果欠佳。因此，我校地理信息科學(xué)專業(yè)2018版培養(yǎng)方案中，將《地質(zhì)地理野外實習(xí)》名稱改為《自然地理野外實習(xí)》，地點設(shè)置在江西廬山地區(qū)。廬山的地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤、水文及自然景觀方面都具有鮮明的特色，目前每年有60多所高校的地理信息科學(xué)專業(yè)的相關(guān)實踐教學(xué)活動都安排在廬山進(jìn)行，包括武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等。為了將野外實習(xí)與《自然地理學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時考慮到實習(xí)時間安排，我們規(guī)劃了4條路線。路線1：駐地—氣象站—牯牛嶺—沿牯牛嶺山脊線—月照松林—飛來石—駐地;路線2：駐地—大較場—大月山(水庫)—含鄱口—植物園—三疊泉—駐地;路線3：駐地—如琴湖—錦繡谷—仙人洞—龍首崖—懸索橋—電站大壩—駐地;路線4：駐地—烏龍?zhí)?mdash;黃龍?zhí)?mdash;三寶樹—駐地。

　　三、實習(xí)路線內(nèi)容支撐課堂教學(xué)

　　路線1中包含4個觀察點，其主要內(nèi)容為：氣象、山地地形、褶皺地形、風(fēng)化作用、冰川作用;氣候數(shù)據(jù)監(jiān)測及其垂向分帶、山脊線、背斜山、向斜谷、物理風(fēng)化(球形風(fēng)化)、根劈風(fēng)化、羊背石等概念的理解;山地地形和巖石多組節(jié)理素描圖繪制;地質(zhì)羅盤測量產(chǎn)狀。其涵蓋的內(nèi)容對《自然地理學(xué)》課程中的氣候形成及變化、山地地貌、地質(zhì)構(gòu)造、風(fēng)化作用、冰川作用等章節(jié)的教學(xué)有支撐作用。路線2中包含6個觀察點，其主要內(nèi)容為：斜坡重力地貌、溝谷流水地貌、土壤、植被、構(gòu)造抬升作用、冰川作用;地質(zhì)災(zāi)害(滑坡、崩塌、泥石流)及其防護(hù)、冰川地貌(冰斗、角峰、刃脊、U型谷等)、土壤類型及剖面、植被類型及其空間分布、夷平面、豬背嶺、瀑布、裂點與溯源侵蝕作用等概念的理解;土壤剖面素描圖繪制;大月山水庫工程地質(zhì)條件觀察;廬山第四紀(jì)冰期爭議。該路線涵蓋內(nèi)容對課程中的塊體運動與重力地貌、山地地貌類型、坡面流水與溝谷流水地貌、準(zhǔn)平原與山麓面、冰川作用與冰川地貌、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、土壤圈、植物界等章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有支撐作用。路線3包含5個觀察點，其主要內(nèi)容為：流水作用、構(gòu)造作用、地下水作用;河流襲奪、斷層構(gòu)造、褶皺構(gòu)造、裂點、壺穴、洪積扇、倒石錐等概念的理解;山洞地形的形成原因;構(gòu)造素描圖的繪制。該路線涵蓋內(nèi)容支撐著課堂教學(xué)中的流水作用、河流地貌、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、地下水作用等章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。路線4包含3個觀察點，其主要內(nèi)容包括：流水作用與河流地貌、地質(zhì)構(gòu)造;邊灘、心灘、跌水、壺穴等概念的理解;共軛節(jié)理的概念及其素描圖繪制。該路線涵蓋內(nèi)容支撐著課堂教學(xué)中的流水地貌、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造等章節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以上4條野外實習(xí)路線中所包含的豐富地理現(xiàn)象與《自然地理學(xué)》中的大多數(shù)章節(jié)內(nèi)容有關(guān)，在課堂教學(xué)過程中，可以給學(xué)生展示大量生動的現(xiàn)場照片，做到理論聯(lián)系實際，變枯燥的理論知識為生動的地理現(xiàn)象，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而很好地支撐著課堂教學(xué)。四、結(jié)束語在《自然地理學(xué)》課堂教學(xué)過程中，緊密結(jié)合豐富的地理現(xiàn)象，將課程中各章節(jié)內(nèi)容與野外觀察的地理現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行講授，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和地理思維方法，提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力，同時還能使枯燥的理論知識變得生動，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有“跨學(xué)科視野、批判性思維、合作精神”的綜合創(chuàng)新型GIS人才。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《自然地理學(xué)課堂教學(xué)及野外實習(xí)研究》來源：《教育教學(xué)論壇》，作者：楊震 周美霞 劉星