教學理論和教學方法都是服務于教學的，都對教師的教學起到一定的輔助作用，而教學理論只有和教師的教學風格以及學生的個性化發展情況相結合，才能夠發揮出真正的教育價值。教師想要讓學生更加積極地參與到小組學習和討論中，就要制訂科學合理的教學方案，設計出學生更加感興趣的合作方案，讓學生能夠在愉悅自由的氛圍中參與學習。同時，教師在設置任務時也需要經過思考和研究，可以引入更多學生感興趣的因素和潮流的元素，增加學生對生物知識探究的興趣和激情。

　　一、教師要轉化和更新教育觀念和教育方法

　　小組學習不僅是讓學生能夠自主落實分工，讓學生能夠在小組成員的推動下更加認真地完成自己的任務，讓學生能夠在長期的教學中學會和他人合作和配合，讓生物學科不僅能夠發揮知識教育的價值，還能夠發揮社會作用的價值，提高學生的合作意識和合作精神。同時，人的主觀意識和精神狀態往往會對人的行為起到指引和引導的作用，也就是說，教師想要真正更新優化教育體制，將合作教學引入生物教學中，就要從意識形態上進行轉化，教師要遵循時代的變化更新教育理念和教育方法。教師的意識和行為能夠潛移默化地影響學生，教師對合作教學的重視一定會對學生的學習成果有一定的影響。教師要在教學時強調合作學習的作用，讓學生能夠正視個人力量的渺小，能夠將行為模式轉化為集體討論。

　　二、教師要在合作教學中明確任務，創設情境

　　小組的劃分是小組制度的基礎支撐，教師在創設合作小組時可以引導學生進行任務責任劃分，讓學生能夠自主推選出組長和組員。同時，教師可以留給學生一定的學習和討論的空間，讓學生能夠自主選擇思考任務。教師還可以根據學習的內容設置一定的教學情境，借助多媒體，播放關于生物學習的視頻和音頻，讓學生能夠更加直觀生動地了解教學內容，加深學生對生物的理解，這樣的教學形式，能夠在一定程度上將抽象的教學內容轉化為簡單易懂的自然知識，讓學生對生物的學習突破課本的限制，拓寬學生的視野，增加學生的知識面。比如，在開展初一課程《水中的生物》的教學時，教師可以在上課之前，讓學生小組完成預習任務，讓學生通過互聯網了解水中生物的常見種類和它們的生活習性和特征。教師可以通過多樣的教學形式，可以通過教材教學、多媒體教學，讓學生了解魚類適應水中生活的特點，講解藻類、苔蘚的形態特征和生活環境。最后，教師可以將水中的生物的生活習性和人類的生活環境相結合，總結藻類植物對生物圈的作用和與人類的關系，并樹立生物與生活環境相適應的觀點。

　　三、教師要在小組合作學習的教學模式中調動學生的積極性

　　教師想要讓學生更好地配合和協作，不僅要在日常的教學中強調合作的重要性，讓學生能夠重視集體的力量，還要讓學生能夠對合作學習有興趣，能夠自主自覺地參與到合作學生中，讓學生能夠充分發揮主觀能動性，更加有激情地投入小組和學習中去。教師想要讓學生對合作學習有興趣，就要讓學生在合作學習的實踐中感受到合作學習的實用性，因此，教師在教學時可以圍繞一些重難點和相對有趣的生物知識點布置一定的思考任務，讓學生能夠感受到共同完成任務的成就感和自信心，讓學生增加對小組教學的興趣，讓學生能夠在小組合作和討論中發揮自己的價值和表現自己的能力。同時，小組合作的方式也是給學生一個相互糾錯的機會，減少了教師進行講解的時間，大大提高了課堂的效率。同時，學生之間的講解單位更加小，大多是一對一或者多對一的講解方式，講解方式也更加有針對性，提高學生生物學習的效率和質量，對學生的生物學習具有重要的作用。

　　四、結束語

　　教師想要吸引學生的關注和好奇心，就要豐富教育教學的形式，不斷思考和探究教育理論，讓學生能夠自主自覺地參與到小組合作中。同時，生物教師還要發揮自身的指導職能，對小組成員進行鼓勵和指導，糾正學生的不正確的觀念，這在一定程度上能夠讓教師了解到學生的學習效果，并根據學生的具體學習情況有針對性地制訂教育方案，讓學生能夠在生物學習中提高協作配合能力，增加學生的學習能力。

　　參考文獻

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　　[3]張麗娜.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].課程教育研究，2016(31).

　　作者：於翠紅

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