ICT（InformationCommunicationTechnology）是信息技術(shù)與通信技術(shù)融合而成的一個新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。在科技日新月異的今天，ICT在越來越多的場合被提及和重視。從20世紀(jì)80年代開始，ICT逐漸被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并對教育教學(xué)產(chǎn)生日益深遠(yuǎn)的影響。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)無一不在沖擊著傳統(tǒng)的教育理念。未來教育究竟走向何處，教育領(lǐng)域內(nèi)一場前所未有的變革呼之欲出。

　　【摘要】北愛爾蘭探索的移動教室是信息社會和人才培養(yǎng)的共同要求，屬于未來教室發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，而移動技術(shù)的發(fā)展給予移動教室強(qiáng)有力的資源支持。本文在介紹北愛爾蘭移動教室概況的基礎(chǔ)上，對移動教室實(shí)施方案進(jìn)行了較為詳細(xì)的剖析，并提供了對移動教室實(shí)施情況的評價思路。

　　【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)論文,移動教室,ICT,資源評估,配置模型

　　英國教育發(fā)達(dá)，是全球最具影響力的教育樞紐之一。北愛爾蘭地區(qū)緊隨時展潮流，極其重視學(xué)生在新世紀(jì)新環(huán)境中的生存和發(fā)展能力。在北愛爾蘭，課程將“使用ICT技能”和“思考與個人能力”視為學(xué)生教育的重要內(nèi)容，將學(xué)生在校內(nèi)獲得“數(shù)字素養(yǎng)”視為每個人的基本權(quán)利。學(xué)校要求每位學(xué)生都具備能利用數(shù)字技術(shù)在多種環(huán)境下獲得、理解和建立溝通的能力。建立和發(fā)展移動教室是北愛爾蘭地區(qū)對未來教室的積極探索與實(shí)踐。

　　移動教室的概況

　　1.什么是移動教室

　　寬泛地說，移動教室就是提供互動學(xué)習(xí)的地方，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能夠通過移動設(shè)備進(jìn)行傳遞。移動教室不僅是教學(xué)方法的一種新鮮嘗試，也是對學(xué)校中移動技術(shù)應(yīng)用的探索。教師在移動教室中構(gòu)建互動學(xué)習(xí)樂園，與學(xué)生共同經(jīng)歷探究旅程，扮演引導(dǎo)者的角色。[1]

　　2.移動教室對教學(xué)的影響

　　平板電腦、筆記本電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備的引入對學(xué)校的教育教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響，學(xué)校和教師需要及時對課程設(shè)置、課程計劃、課堂管理進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的課堂環(huán)境。

　　移動教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室，無線網(wǎng)絡(luò)方便教師與學(xué)生的互動。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情形設(shè)計不同的教學(xué)形式，如小組合作、實(shí)驗(yàn)操作等，將移動教室的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。需要注意的是，首先，移動設(shè)備并非適用于所有課程或課外活動，因此，教師不應(yīng)拋棄已成功實(shí)踐的教學(xué)方式。其次，課程中融入應(yīng)用程序是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，科技的應(yīng)用并不是教學(xué)的重心。教師需要設(shè)計一節(jié)“無技術(shù)”課程，以防意外的技術(shù)困難出現(xiàn)。

　　移動教室的實(shí)施方案

　　1.明確實(shí)施目標(biāo)

　　新技術(shù)的實(shí)施需要有清晰的目標(biāo)，具體包括：實(shí)施計劃應(yīng)位于“學(xué)校發(fā)展總規(guī)劃”中的核心部分，計劃應(yīng)以課程為核心而不是技術(shù)；要不斷完善現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)平臺和ICT發(fā)展倡議；明確科學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式；對未來幾年可能引入的新技術(shù)的可應(yīng)用性進(jìn)行充分預(yù)估，以為今后的決策指明方向；保證信息在教師、家長、學(xué)生、政府和其他相關(guān)人員間共享，綜合各方力量以期達(dá)到最佳效果。教育部的重要方針為“讓每所學(xué)校都成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，即注重提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是讀寫能力和計算能力。所以具體的技術(shù)目標(biāo)以學(xué)生為中心，主要包括：提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源；支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化發(fā)展；支持學(xué)生通過技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)；提供有助于文件編制、搜索、創(chuàng)新的軟件及應(yīng)用程序；支持學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)；能夠通過數(shù)字化途徑展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　2.現(xiàn)有資源評估

　　在新技術(shù)引入前，學(xué)校需要對現(xiàn)有的ICT配置情況進(jìn)行評估。還要注意ICT配置與各課程結(jié)合的效果，以及與培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣相協(xié)調(diào)的程度。[2]

　�。�1）無線連接

　　雖然移動裝置沒有無線網(wǎng)絡(luò)仍可以工作，但是無線網(wǎng)在很大程度上提升了移動裝置的潛力。同時，一些應(yīng)用程序可通過因特網(wǎng)獲取即時信息。因此，學(xué)校最好每間教室都裝有合適頻帶寬度的無線網(wǎng)路，以滿足平板電腦等裝置同時連接網(wǎng)絡(luò)的需要。如果要引入另外的無線上網(wǎng)方式，還需參考DE循環(huán)2011/12。[3]

　�。�2）存儲和文件共享

　　由于大多數(shù)用戶會對自己的平板電腦和手機(jī)進(jìn)行個性化設(shè)定，這就給學(xué)校的統(tǒng)一管理帶來一定困難。例如，iOS系統(tǒng)不容許設(shè)置多個用戶賬戶，那么移動裝置中的內(nèi)容共享就需要耗費(fèi)時間來備份。在基于云計算的存儲系統(tǒng)中，師生可以將文件上傳并存儲在“云”中，或者存儲在可以共享的在線存儲領(lǐng)域中，如Google文件，微軟網(wǎng)盤，網(wǎng)絡(luò)隨身碟等。

　�。�3）ICT的教師支持與項目團(tuán)隊

　　優(yōu)良的技術(shù)設(shè)備離不開經(jīng)驗(yàn)豐富、飽含激情的教師。一般來講，現(xiàn)在的ICT教師需要培訓(xùn)，因?yàn)樗麄儗τ谝苿蛹夹g(shù)的配置并不熟悉。大部分ICT技術(shù)員可以熟練操作PC系統(tǒng)，但是對于iPad這樣的移動設(shè)備卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校培養(yǎng)教師的投入將對移動設(shè)備的首次引入起到至關(guān)重要的作用。此外，從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，還應(yīng)設(shè)置長久的專業(yè)化培訓(xùn)計劃。值得一提的是，北愛爾蘭的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中心（TheCreativeLearningCenters）提供數(shù)字素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性使用方面的培訓(xùn)項目，它和教育部合作，每年對2000多名教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握必備能力，同時還為幾千名年輕人提供各類涉及數(shù)字化技術(shù)的項目，提升他們的實(shí)踐能力。

　　對于組建項目團(tuán)隊，需要考慮如下問題：由哪些人員構(gòu)成？這些人是否具備足夠的熱情、經(jīng)驗(yàn)和時間？現(xiàn)有的ICT合作者是否具備引入移動設(shè)備的應(yīng)有技能？是否有教師可以擔(dān)任講師？當(dāng)裝配或管理出現(xiàn)問題時，是否能獲得完備的技術(shù)支持？以及ICT合作者設(shè)計和更新ICT項目的時間保證。

　　（4）輔助設(shè)備評估

　　學(xué)校在進(jìn)行資源的合理配置前，要充分考慮各類細(xì)節(jié)問題。如供學(xué)生延長使用移動設(shè)備的充電站、移動設(shè)備的維護(hù)用具、移動設(shè)備管理車等。3.移動配置的選擇

　　考慮移動教室的配置時，要詳細(xì)了解各個裝置，并結(jié)合具體的項目要求做出選擇。情況雖因?qū)W校而異，但均需要考慮以下幾點(diǎn)：移動設(shè)備的整體價值；移動設(shè)備要能夠提供并且支持應(yīng)用程序的運(yùn)行，即應(yīng)用程序可編輯更高端的內(nèi)容；移動設(shè)備是否與現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相協(xié)調(diào)；移動設(shè)備的壽命以及保修時間；是否有可升級的空間；是否與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)資源相吻合。

　　對于移動平臺，現(xiàn)階段的技術(shù)主要有三種：iOS、安卓、WindowsRT。這三種平臺各有利弊，要根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇。但要注意，移動設(shè)備的配置多為以消費(fèi)者為主體的方式，這就不可避免地與在線銷售和社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)，而這些顯然不適用于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校需明確，所選用的移動設(shè)備平臺是否與學(xué)校的硬件相協(xié)調(diào)，以及如何管理和控制平臺。還應(yīng)對相關(guān)法律條款有充分的了解，如應(yīng)用程序商店的使用是有限定的，只有達(dá)到規(guī)定年齡的學(xué)生才可進(jìn)入。

　　4.設(shè)計和選擇配置模型[4]

　　關(guān)于學(xué)校教室內(nèi)移動設(shè)備的配置，主要有四種模型，需視具體情況進(jìn)行選擇。

　　（1）自帶設(shè)備（BYOD）

　　這種模型是指教師和學(xué)生把自己的平板電腦和智能手機(jī)拿到學(xué)校使用。它的優(yōu)點(diǎn)在于，符合師生的習(xí)慣用法，可以提高效率；可以提升自我管理能力和責(zé)任感；拓展學(xué)校資源；教師可以注重知識內(nèi)容和教學(xué)法，學(xué)生自行解決設(shè)備的技術(shù)問題。缺點(diǎn)在于，就網(wǎng)絡(luò)接入和用戶設(shè)置而言，不同類型的設(shè)備的操作系統(tǒng)難以統(tǒng)一；師生交換資源時，文件格式的變化會引起問題；無法確定所有裝置具備相同的應(yīng)用程序；難以確定學(xué)校、教師、家長、學(xué)生中，哪一方應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用軟件的費(fèi)用；怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的公平使用；設(shè)備可能存在的安全問題。

　　（2）僅教師使用

　　這種模型是指所有教師使用相同的移動設(shè)備。它的優(yōu)點(diǎn)在于，成為學(xué)校中使用移動設(shè)備的良好開端；有利于教師增加自信心；教師間可以分享心得體會；教師間可通過具體應(yīng)用程序展示內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。缺點(diǎn)在于，限制了學(xué)生使用移動設(shè)備進(jìn)行探索和創(chuàng)新；難以確定學(xué)校和教師哪一方應(yīng)該承擔(dān)設(shè)備和應(yīng)用軟件的費(fèi)用；如果教師自行購買移動設(shè)備，學(xué)校怎樣實(shí)現(xiàn)對其的管理；設(shè)備可能存在的安全問題。

　　（3）共享設(shè)備

　　這種模型是指學(xué)校統(tǒng)一購買移動設(shè)備供學(xué)生共用。它的優(yōu)點(diǎn)在于，這種模型可以作為“僅教師使用”模型的下一步，即當(dāng)教師靈活掌握設(shè)備的使用后，將設(shè)備提供給學(xué)生；學(xué)校對設(shè)備具有完全的控制管理權(quán)；學(xué)生能夠自行利用設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)探索；方便某些專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)；可被作為跨學(xué)科研究或使用ICT技能的基礎(chǔ)；可用于評價移動設(shè)備給學(xué)生帶來的影響，并為推廣做準(zhǔn)備。缺點(diǎn)在于，不易實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的公平使用；對于針對個人設(shè)計的設(shè)備，難以實(shí)現(xiàn)資源共享；需要時間和人力對設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理；不便于學(xué)生帶回家中使用；需要配備相關(guān)規(guī)定以確保安全使用；怎樣實(shí)現(xiàn)循環(huán)使用。

　　（4）1：1配備

　　這種模型是指每一位教師和學(xué)生都擁有一臺移動設(shè)備。它的優(yōu)點(diǎn)在于，設(shè)備可以公平使用；全校使用相同的移動設(shè)備以便管理和配置；如果家庭付款或貢獻(xiàn)則會減少學(xué)校開支；幫助學(xué)生提升個人管理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；緩解設(shè)備在充電、儲存等方面給學(xué)校帶來的壓力；拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)在于，校方耗資巨大；如何對待有購買能力的家長和無購買能力的家長；難以確定校方和家庭哪一方承擔(dān)應(yīng)用軟件的費(fèi)用；移動設(shè)備遭到破壞、遺失時怎樣處理；設(shè)備的統(tǒng)一管理問題；需要配備相關(guān)規(guī)定以確保安全使用。

　　5.初始設(shè)置

　　設(shè)備的質(zhì)量和管理人員決定了設(shè)置和管理的方式。在進(jìn)行初始設(shè)置時，需要注意以下問題：設(shè)備的儲存和充電、設(shè)備的設(shè)置和限制。前者依據(jù)不同模型而變。后者需要注意，設(shè)備對師生有不同的設(shè)置和限定，對不同年級的學(xué)生也有所區(qū)分。如，設(shè)置一臺iPad很容易，但如果有許多移動設(shè)備而且都需添加個性化設(shè)置和限制的話，工作量無疑增大，此時就需要考慮使用蘋果配置器或者其他管理系統(tǒng)�？晒┻x擇的方式有：iTunes（小范圍的適用）、蘋果配置器（大范圍適用）、其他的移動設(shè)備管理系統(tǒng)（全校范圍或者1∶1比例的使用）。

　　6.宣傳與交流

　　從規(guī)劃階段開始，學(xué)校需向家長提供必要的信息，如學(xué)校的ICT計劃和目標(biāo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、財務(wù)公開等，確保家長對移動教室的認(rèn)可。一些家長最初對校內(nèi)使用移動設(shè)備存在誤解，但當(dāng)其了解了全校計劃、設(shè)備使用情況和安全性保障后，觀念都大幅改觀。同時，移動設(shè)備為學(xué)校和家長搭建了一個良好的交流平臺。無論家長是否承擔(dān)設(shè)備費(fèi)用、學(xué)生是否將設(shè)備帶回家，都需要家長簽訂一份協(xié)議，同意學(xué)校相關(guān)條款，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。[5]

　　除了家長，學(xué)校還應(yīng)重視與社會的交流，如召開商業(yè)團(tuán)體或者社會團(tuán)體展示會、校園時事通訊、在本地報紙上發(fā)表新聞稿、在校園網(wǎng)站上張貼信息等。如果移動設(shè)備的大范圍引入引起媒體的關(guān)注，學(xué)校要恰當(dāng)處理，并合理解決可能出現(xiàn)的負(fù)面反饋信息。

　　移動教室的評價

　　以學(xué)生為本，不斷完善設(shè)備的使用情況、基礎(chǔ)配置和在移動技術(shù)的應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)成果是非常重要的。

　　1.以學(xué)生為評價標(biāo)準(zhǔn)

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可以從如下途徑獲得：出勤率；課堂參與積極性；讀寫能力和運(yùn)算能力的提升；電子讀寫能力和ICT技能的發(fā)展；外部評價手段，如普通中學(xué)教育證書考試（GCSE）；教師和學(xué)生的反饋；破損程度。另外，如果整個ICT規(guī)劃的重點(diǎn)在于尋找科技使用的最有效途徑，還應(yīng)評價筆記本電腦和臺式機(jī)的使用對學(xué)生的影響。

　　2.發(fā)展應(yīng)用科技的有效途徑

　　有效使用移動設(shè)備的途徑要通過長時間的規(guī)劃，才能保證其有效地融入學(xué)校的教學(xué)。規(guī)劃中應(yīng)注意，首先要給教師不斷提供機(jī)會，以展示他們對教學(xué)與移動科技使用相結(jié)合的探索成果。其次，提供拓展ICT專業(yè)化應(yīng)用的途徑，不斷評價ICT基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)支持和器材。最后，注意從教育報告中關(guān)注其他學(xué)校的應(yīng)用情況，借鑒對自身學(xué)校發(fā)展有益的部分。

　　（作者單位：北京市教育技術(shù)設(shè)備中心首都師范大學(xué)物理系）