在我們周圍，凡是那些教育教學(xué)水平高的老師，一定是愛(ài)琢磨、愛(ài)思考的老師。他們當(dāng)中有的人不僅課上得好，文章也寫(xiě)得好，發(fā)表的也多，因此獲得了更好的發(fā)展和進(jìn)步，成了特級(jí)教師或名師;但他們中更多的只是課上得好，但因?yàn)闆](méi)有什么像樣的“科研論文”發(fā)表，雖然他們深受學(xué)生的愛(ài)戴和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，因此并沒(méi)有得到太好的發(fā)展，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些不能教書(shū)、不會(huì)教書(shū)卻不斷有論文發(fā)表的老師發(fā)展得好。教書(shū)育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優(yōu)秀的基本要素。我認(rèn)為，能教好書(shū)的教師就是好教師，而不在于他會(huì)不會(huì)寫(xiě)文章，是不是有所謂的論文發(fā)表。

　　摘要：中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者，他們的研究應(yīng)當(dāng)立足于課堂，服務(wù)于課堂，在課堂上實(shí)踐應(yīng)用的教科研成果才是有價(jià)值的教研成果。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文,課堂,教科研

　　否定或淡化論文在教師評(píng)價(jià)體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個(gè)教師都有自己生活閱歷、學(xué)習(xí)力、理解力、不同層次的專業(yè)知識(shí)水平以及不同的個(gè)性，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格;在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是不同的教學(xué)對(duì)象，即使同一對(duì)象在不同的時(shí)間也會(huì)呈現(xiàn)不同的興趣、愛(ài)好、愉悅、痛苦等個(gè)性心理特征。“當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要、研究的態(tài)度。教師永遠(yuǎn)要年復(fù)一年地迎來(lái)新的學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的、每日每時(shí)在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。”[1]因此，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)是研究者，沒(méi)有研究就沒(méi)有教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。……無(wú)論就其本身的邏輯來(lái)說(shuō)，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，還是就其創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)都不可能不帶有研究的因素。……這里所指的是研究一些這樣的問(wèn)題：這些問(wèn)題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師：一旦成為理論和實(shí)踐之間的中介人，這些問(wèn)題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前。”

　　由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師的研究不是指學(xué)術(shù)性研究，而是指一般性探究活動(dòng)，一種工作態(tài)度。中小學(xué)教師的研究，不是建構(gòu)新的理論，而是從實(shí)踐的層面研究教材教法，研究教育教學(xué)管理，研究學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，教師通過(guò)研究改進(jìn)具體的教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)的水平，把因材施教落到實(shí)處。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生享受各得其所的教育，是教師教育教學(xué)水平的最高呈現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在擁有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠把自己的教育教學(xué)心得形成文字并發(fā)表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學(xué)水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫(xiě)所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯(lián)合《現(xiàn)代教育報(bào)・教師周刊》對(duì)“今后評(píng)職稱將大大淡化論文”展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查表明，只有45.4%的教師是通過(guò)投稿發(fā)表的。其余都是通過(guò)花錢(qián)買版面、托關(guān)系、學(xué)校統(tǒng)一解決或其他方式發(fā)表的。教師之所以想方設(shè)法甚至不惜花錢(qián)發(fā)表論文，而不是想方設(shè)法提高教育教學(xué)水平，根源就在于職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師教科研要求的比重過(guò)大，并簡(jiǎn)單把教師的教科研能力等同于教師的論文發(fā)表。我認(rèn)為，教科研比重過(guò)大并不是問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有研究就沒(méi)有教育教學(xué)，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。問(wèn)題在于當(dāng)把教科研簡(jiǎn)單地等同于發(fā)表論文時(shí)，所謂的教科研就開(kāi)始與教育教學(xué)相脫離。相關(guān)調(diào)查表明，論文與教科研的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上論文與金錢(qián)的關(guān)系緊密。實(shí)踐證明，當(dāng)論文成為某些部門(mén)、團(tuán)體和教師追逐利益的工具時(shí)，論文就與教育教學(xué)貌合神離了，教育教學(xué)就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。

　　教師的第一天職是教書(shū)育人，我們支持為了提高教育教學(xué)水平而進(jìn)行的一切教科研活動(dòng)，更鼓勵(lì)教師通過(guò)研究，把取得的成果以論文的形式展示出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”同時(shí)，我們也允許為了教研而教研的活動(dòng)存在，允許有的教師想方設(shè)法發(fā)表論文，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需要它，教師需要它晉升職稱，學(xué)校需要它妝點(diǎn)門(mén)面。為了保護(hù)那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對(duì)于脫離教學(xué)的單純的教科研活動(dòng)，我們?cè)试S，但不鼓勵(lì)。

　　在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系未發(fā)生根本改變的情況下，東海縣第二中學(xué)大力度推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，制度化推進(jìn)人人開(kāi)課、人人聽(tīng)課、人人評(píng)課，同課異構(gòu)、異課同構(gòu)系列活動(dòng);堅(jiān)持“教無(wú)定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個(gè)性化的課堂教學(xué)改革模式;修訂學(xué)校教師晉級(jí)考核辦法，加大課堂評(píng)價(jià)比重，把教師關(guān)注的焦點(diǎn)由單純的論文創(chuàng)作轉(zhuǎn)向課堂，同時(shí)鼓勵(lì)教師把課堂教學(xué)反思文字化、精品化，并積極向各級(jí)各類教育教學(xué)刊物投稿，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即研究”，逐步消除教科研與教育教學(xué)兩層皮現(xiàn)象，有效地促進(jìn)了教科研與課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機(jī)煥發(fā)。這才是基礎(chǔ)教育階段教科研的發(fā)展之道。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行途徑.比較教育研究，2002(01).