創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。大學(xué)，作為培養(yǎng)高層次專門人才的搖籃，在國家創(chuàng)新體系中肩負(fù)義不容辭的重任。培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，為國家創(chuàng)新體系輸入源源不斷的創(chuàng)新力量，是創(chuàng)新型國家賦予高校的崇高使命。

　　摘 要： 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校必須更新教育理念，改革教學(xué)方法，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。英語教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，還存在一些不盡如人意之處。本文提出了英語教學(xué)改革的難點(diǎn)和對策。

　　關(guān)鍵詞： 教師論文發(fā)表,創(chuàng)新教育,大學(xué)英語,教學(xué)改革

　　高校要“突出科技創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，全面提高高校自主創(chuàng)新能力”。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校必須更新教育理念，改革教學(xué)方法，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。英語教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，理應(yīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。然而，目前我國英語教學(xué)還存在一些不盡如人意之處，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的“瓶頸”。筆者建議：當(dāng)前千頭萬緒的高等教育教學(xué)改革不妨從大學(xué)英語教學(xué)改革做起。

　　一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新教育中存在的主要問題

　　1.學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇創(chuàng)新。

　　愛因斯坦曾說：“一個人如果在30歲時還沒有發(fā)表科學(xué)見解，那么他一輩子就難以在科學(xué)界有所作為了。”愛因斯坦的話也許有點(diǎn)偏頗，卻揭示了一個規(guī)律：大學(xué)是人生創(chuàng)造性思維培訓(xùn)的一個黃金時期，只有在大學(xué)階段學(xué)好現(xiàn)有的科學(xué)知識，開發(fā)個人學(xué)習(xí)研究的潛能，才有利于人才的脫穎而出。然而，英語占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間，使得學(xué)生無暇顧及專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　2.語種選擇――“一花獨(dú)放不是春”。

　　創(chuàng)新的一種重要形式就是要消化吸收再創(chuàng)新。一個優(yōu)秀的創(chuàng)新人才需要充分吸取世界文明的各種優(yōu)秀成果，博采眾長，加以消化和吸收才能取得更大突破。在世界文明的長河中，各個智慧的民族都作出了獨(dú)特的創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，作為文明成果傳承載體的豐富多彩的世界各國語言，也應(yīng)當(dāng)成為我們創(chuàng)新素質(zhì)中一個不可忽略的重要內(nèi)容。然而當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中偏重英語的情況值得擔(dān)憂，外語教學(xué)實(shí)際上已成了英語教學(xué)，其他語種的教師少得可憐。有條件開設(shè)其他“小語種”教學(xué)的大學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅是停留在學(xué)點(diǎn)音標(biāo)和簡單對話的階段，與對英語教學(xué)的重視程度不能同日而語。盡管很多大學(xué)“小語種”的選修課堂堂爆滿，但現(xiàn)行的外語教學(xué)體制對此卻有些“視而不見”，我行我素。如此“跛足”的外語知識結(jié)構(gòu)必將成為學(xué)生創(chuàng)新成長的“軟肋”。

　　3.“紙上談兵”，無益創(chuàng)新。

　　創(chuàng)新教育要求交互式的學(xué)習(xí)，主動思考，注重實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。目前大學(xué)英語教學(xué)仍停留在以教師為中心的“滿堂灌”模式，學(xué)生忙于操練，所謂的“答題技巧” “死記硬背”的學(xué)習(xí)模式仍然大行其道。這種學(xué)習(xí)方式不僅與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求背道而馳，而且所學(xué)知識大多是“紙上談兵”，在實(shí)際工作、生活中寸步難行：學(xué)習(xí)英語十多年，卻看不懂英文報紙，不會查閱外文文獻(xiàn)資料，到合資企業(yè)工作的本科生、研究生看不懂電傳、單證、信函的例子比比皆是。知識“從課本中來，到卷子中去”，導(dǎo)致教育與時代、與社會完全脫軌。難怪我國不少在托福、GRE考試中取得高分的考生，到了國外仍然聽不懂老師講課，日常交流“磕磕絆絆”的大有人在。

　　4.教學(xué)體制限制創(chuàng)新。

　　在現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)體系中，往往人為地把英語教學(xué)劃分為“公共英語教學(xué)”和“專業(yè)英語教學(xué)”，使得英語教學(xué)被人為地劃分為兩塊，前者勞而無功，后者名存實(shí)亡，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)英語水平下降，不能有效運(yùn)用英語進(jìn)行本專業(yè)的創(chuàng)造性工作。現(xiàn)行的公共英語教學(xué)，在教材選擇上大多數(shù)以國外散文、傳記、小說等文學(xué)類題材為主。受教師專業(yè)和教材內(nèi)容的限制，教師課堂講授往往以詞匯講解和課文內(nèi)容的文學(xué)分析為主，極少涉及專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)運(yùn)用場景分析，忽略學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，例如大學(xué)英語在分析“complication”一詞時大綱的意思是“復(fù)雜”，沒有標(biāo)注它在專業(yè)文獻(xiàn)里常用的意思“并發(fā)癥”。現(xiàn)行大綱單純強(qiáng)調(diào)“詞匯量”的增加，但英文的詞匯是海量，不分專業(yè)毫無針對性地要求增加詞匯量，實(shí)際上是以有限的時間追求無限的海量詞匯，結(jié)果往往不是望洋興嘆，就是“學(xué)無至用”;專業(yè)英語的教學(xué)由于受到師資的限制，在一些大學(xué)是名存實(shí)亡，雙語教學(xué)在不少重點(diǎn)大學(xué)僅僅是今后一個努力的方向，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中往往得不到系統(tǒng)的專業(yè)運(yùn)用語言訓(xùn)練，花了大量時間學(xué)習(xí)的公共英語與專業(yè)運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，勞而無功。這種單純的經(jīng)院式教學(xué)體制必須改變。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革建議

　　1.開展多語種教學(xué)，改變小語種“邊緣”地位。

　　積極進(jìn)行多語種教學(xué)，是滿足創(chuàng)新人才靈活運(yùn)用各種語言進(jìn)行創(chuàng)造性思考的必然選擇，也是外語教學(xué)改革的一個重要課題。目前多語教學(xué)存在嚴(yán)重的“資源”不足的問題，“小語種”教師對于學(xué)校來說可謂“一將難求”。首要的是加強(qiáng)小語種師資的培養(yǎng)。另外，增加小語種實(shí)驗室和圖書資料，開展多語種綜合性語料庫建設(shè)，為多語教學(xué)提供所需的“資源”。其次是改革外語課程模式，除英語外，我們還要兼顧其他語種的教學(xué)，各語種學(xué)習(xí)可以采取選修制的方式，盡量給學(xué)生增加自主選擇的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、專業(yè)特點(diǎn)和在今后工作中的需要選擇要學(xué)的語種。例如，哲學(xué)專業(yè)可以側(cè)重學(xué)德語，因為許多哲學(xué)經(jīng)典原著都是德文;醫(yī)學(xué)可以側(cè)重拉丁語;數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以側(cè)重選擇法語，等等。最后是改革評價制度，給予“小語種”相對平等的地位，適當(dāng)?shù)�化英語至上的評價導(dǎo)向，為“小語種”拓展生存和發(fā)展的空間。

　　2.改公共英語教學(xué)模式為專業(yè)英語教學(xué)模式

　　隨著中學(xué)英語水平的不斷提高，大學(xué)生入學(xué)后已經(jīng)基本具備英語語法和閱讀等基本技能，因此，對目前以公共英語教學(xué)為主的大學(xué)英語教學(xué)體制進(jìn)行變革條件比較成熟，時機(jī)已經(jīng)具備。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)改目前的公共英語教學(xué)模式為專業(yè)英語教學(xué)模式，改變目前一統(tǒng)天下的教學(xué)大綱，分別編寫適合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的英語教材，鼓勵使用原版教材;其次，大力加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)，改變目前的師資隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵青年英語教師跨專業(yè)攻讀學(xué)位或進(jìn)修，鼓勵英語專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)攻讀研究生或攻讀學(xué)位，鼓勵跨專業(yè)的學(xué)生報考英語專業(yè)研究生，加快引進(jìn)歸國留學(xué)人才到英語教師隊伍;積極聘請外籍教師，大力提倡雙語教學(xué)，多開設(shè)情景英語視聽教學(xué)、模擬國際學(xué)術(shù)會議、英語應(yīng)用寫作、外文信息檢索等課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 　　3.轉(zhuǎn)換思路，建立多元化考核評價體系。

　　創(chuàng)新在本質(zhì)上是興趣推動和非競爭性的，語言是交流的工具，也是一門藝術(shù)。語言學(xué)習(xí)本身應(yīng)當(dāng)是快樂的，考試只是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段，考試應(yīng)當(dāng)更好地激發(fā)學(xué)生興趣，而不應(yīng)該是一種痛苦的體驗。如果說高考需要某種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、有利于公平的話，那么在大學(xué)階段，只要是能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試方法，只要是能激發(fā)學(xué)生興趣的考核方式，那么為什么不能采納呢?文秘專業(yè)學(xué)生的函電寫作，新聞專業(yè)的英語采訪，旅游專業(yè)的英語導(dǎo)游，商學(xué)院學(xué)生的英語商務(wù)談判，法學(xué)院學(xué)生的涉外糾紛處置等，都可以成為考試內(nèi)容。在這種模式下，學(xué)生可以充分展示個性;這種模式下，考試并不是目的，答案并非唯一，這樣我們才能建立容許失敗，靈活多樣的檢驗和評價模式，形成百花齊放、鼓勵創(chuàng)新的自由探索局面。

　　4.因需施教，因材施教，開設(shè)“課程超市”。

　　目前的高校英語教學(xué)模式大多采用教師重點(diǎn)講解精讀課本為主的“大課堂”模式，教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和不顧學(xué)生今后實(shí)際需求，采取“滿堂灌”的講授模式，是造成目前“費(fèi)時低效”英語和“聾啞”英語的一個重要原因。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、特點(diǎn)不同，今后的發(fā)展方向不同，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和發(fā)展方向，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，才是省時高效的方法。因此，我們不僅要打破當(dāng)前精讀為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)聽說讀寫教學(xué)，而且要對口語、聽力、閱讀、寫作教學(xué)進(jìn)一步加以細(xì)分，加大選修課力度，開設(shè)經(jīng)貿(mào)談判口語、影視聽力、報刊閱讀、論文寫作、函電寫作等靈活多樣的“課程超市”。讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與需要自由選擇學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，充分利用多媒體模擬教學(xué)實(shí)際場景，讓學(xué)生實(shí)踐，如醫(yī)學(xué)類學(xué)校可把背景定為醫(yī)院，模擬就診、入院、治療等一系列活動的對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生施展才華、張揚(yáng)個性、體驗成功提供機(jī)會。

　　加強(qiáng)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國長期的倡議和奮斗目標(biāo)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)國家倡議是高等教育必須思考和研究的倡議課題。英語教學(xué)改革作為這個倡議課題中的重要內(nèi)容，希望能引起各界的共同關(guān)注與思考，不斷以創(chuàng)新的理念引導(dǎo)英語教學(xué)改革，使其成為高等教育教學(xué)改革的突破口，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新起點(diǎn)。

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