“慕課”是“MOOCs”(Massive Open online Course的縮寫)的音譯，意指“大規(guī)模在線開放課程”，最早興起于美國。它依托網(wǎng)絡云教育平臺，憑借信息化、網(wǎng)絡化這一全新教學形式的便捷優(yōu)勢，以及以“學”為主導的教學價值理念，正在對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生巨大的沖擊。

　　【摘 要】 本文總結了蘇州大學兩年的教學改革和教學實驗體會，把“慕課”教學模式下生成的動態(tài)教學資源歸納為四類，即：學生在提問過程中生成的教學資源、教學過程中生成的擴展性教學資源、師生在教學中相互激發(fā)所生成的教學資源、學習分析技術保障下生成的教學資源。作為教師，必須把握這些教學資源的生成與利用規(guī)律，并即時利用整合這些動態(tài)中生成的資源服務于教學，提高教學的動態(tài)性活力。

　　【關鍵詞】 教師職稱論文發(fā)表,“慕課”,教學模式,動態(tài)教學資源,生成,利用

　　面對這股來勢洶洶的浪潮，國內不少高校也在積極應對，紛紛試水“慕課”這種網(wǎng)絡開放式教學。在學校的支持下，本人自2013年起，參與了蘇州大學教學中心的建設，并利用這一平臺，在校內嘗試開設“蘇大慕課”(我們稱之為 “網(wǎng)絡進階式課程”)《蘇州詩詠與吳文化》。2014年加入了“全國地方高校UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟”，又有一門新課《古典文學的城市書寫》即將上線。在一年多的教學試驗中，我們充分感受到“慕課”這種教學模式對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，體會頗多，也積累了一定的經(jīng)驗。尤其是作為教師在整個教學過程中的諸多獲益和感受，尚屬目前國內學界對“慕課”研究的空白。草撰此文，拋磚引玉，以作為有志于“慕課”研究和投身“慕課”教學的專家學者的借鑒。

　　根據(jù)本人有限的教學經(jīng)驗，在線教學模式下動態(tài)教學資源的生成，既不是外鑠的，也不是內在自發(fā)的，而是在“慕課”教學平臺這一開放、交互環(huán)境中，各種教學因素(包括教師、學生、教學環(huán)境、教學資源等)不斷變化、相互聯(lián)系、相互作用之下所建構起的一個特殊“場域”的必然產(chǎn)物。但這有一個重要的前提，那就是學生的學習興趣要被充分地調動起來。

　　在線教學模式下這一特殊“場域”中生成的動態(tài)教學資源主要有以下四類：

　　一、學生在提問過程中生成的教學資源

　　“慕課”教學中，學生要在網(wǎng)絡教學視頻觀看的基礎上，進行大量常規(guī)化的課堂作業(yè)、練習和常態(tài)化的課堂測驗之外，還要求通過課程平臺服務器提供的“拓展資料閱讀”、“學習筆記”、“學習論壇”、“課程提問”、“學生私信”等方式，與主講教師和教學團隊進行相關的拓展性研究學習。學生可以通過“學習筆記”對課程中的重點、難點進行記錄整理，并通過“課程提問”或“學生私信”的方式隨時向授課老師提問，深入透徹地理解全部的課程教學內容。在“學習論壇”中，學生可以提出各種各樣的問題，而所有的學生都可以參與討論、發(fā)表自己的見解，在眾多的學生提問中，通過網(wǎng)絡投票的方式，教學團隊或主講教師遴選出最有價值、或是在教學視頻中講解不甚明晰以及有必要深入拓展的教學內容，進行集中解答，錄制好新的教學視頻上傳教學平臺，以供學生繼續(xù)學習。

　　在學生網(wǎng)絡提問的過程中，由于網(wǎng)絡交流沒有面對面的交流顧忌和尷尬，學生可以暢所欲言，把自己最真實的想法和意見說出來，這樣就可以使教師獲得的第一手教學反饋資源極具真實性和可靠性，教師可以根據(jù)這些反饋意見，及時進行教學反思和教學調整。毫無疑問，這對不斷提高教師的教學質量和教學水平有著非常重要的意義。

　　二、教學過程中生成的擴展性教學資源

　　在充分運用教學平臺的各種功能之外，“慕課”還積極鼓勵所有的學生通過其他各種途徑，自發(fā)地形成各種在線學習的社區(qū)。以我們的做法為例，教學平臺的維護者和主講教師積極引導，在教學平臺上發(fā)起倡議，鼓勵所有的選課學生加入“蘇州大學網(wǎng)絡公選課”QQ群，在教學平臺之外，積極組建、拓展新的網(wǎng)絡學習互助 “亞社區(qū)”。在教學中，我們還通過“小組學習”任務的布置，讓學生自由組合，形成若干個研究性“學習小組”，圍繞某一個學術問題展開自主學習，學生可以根據(jù)各自不同的學習興趣、學習主題和方向，自主地在不同的社交網(wǎng)站上組建屬于自己的學習“亞社區(qū)”。

　　通過學生在社交網(wǎng)站組建的這些課程學習 “亞社區(qū)”，使得“慕課”的教學資源得到了空前的擴展。隨著社交網(wǎng)站學習者數(shù)量的增加和不斷聚集，就會進一步衍生出更多更新的學習資源，特別是網(wǎng)絡資源和相關網(wǎng)站的鏈接。不僅參與學習者的學習視野得到了拓展，學生可以在各大社交網(wǎng)站的平臺上獲得更多的學習資源，而社交網(wǎng)站資源的引入，使得參與網(wǎng)絡自主學習的人也就不再局限于選課的學生。無形中也擴大了各“學習小組”的影響力，使得學生獲得一種成就感，進而提高學生對課程學習的參與度和熱情。

　　三、師生在教學中相互激發(fā)所生成的靈感

　　課堂教學不應該是一切都是遵循事先設定的固定模式和流程的、沒有激情和思想碰撞的程式化進程。理想的狀態(tài)應該是在教師的啟發(fā)、引導下，通過師生的積極互動和交流，實現(xiàn)向未知領域和方向挺進的進階式的過程。在這一過程中，只有通過師生之間、生生之間的不斷激發(fā)和推動，才有可能隨時隨地產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗絢爛的圖景。此誠如《禮記・學記》所曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。”

　　現(xiàn)代網(wǎng)絡技術使得知識的更新速度和傳播速度都得到了前所有未有的發(fā)展，慕課依托網(wǎng)絡教學平臺，為知識的積累和傳授提供了“open”、“online”(公開的、線上的)這一全新的方式，使得師生之間的教學活動呈現(xiàn)出龐大的網(wǎng)狀交叉和即時互動的特點。在網(wǎng)絡狀的即時互動中，所有參與教學活動的人群在相互交流、互動中經(jīng)常會出現(xiàn)思想的碰撞，進而通過網(wǎng)絡記錄下所有轉瞬即逝的智慧火花和真知灼見。“慕課”教學過程中隨時激發(fā)生成的靈感，呈現(xiàn)出即時性、開放性和集體性，這就使得傳統(tǒng)課堂教學一直孜孜以求，卻很難得以實現(xiàn)的理想狀態(tài)，在“慕課”教學中不但比較容易實現(xiàn)，而且呈現(xiàn)出常態(tài)化和普遍性的特點。這些智慧碰撞中產(chǎn)生的靈光閃現(xiàn)，不僅是學生學習中的寶貴資源，更是教師教學和科研中極為珍貴的學術資源，絕不容小覷。

　　四、學習分析技術保障下生成的教學資源

　　學習分析技術在整個慕課的運行過程中起著至關重要的作用，是教學有效性得以實施的重要保障。現(xiàn)代信息技術已經(jīng)完全可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的搜集和系統(tǒng)分析，學習分析技術可以全程跟蹤、收集學生的學習過程、學習行為、學習習慣，甚至對學生在哪個教學階段或段落興趣較濃、哪些比較厭倦，都可以很清晰地通過后臺分析，及時反饋給教學團隊。教師團隊和主講教師如果能及時了解這些非常重要的動態(tài)化教學信息，對其進行系統(tǒng)研究，并在此基礎上不斷調整、優(yōu)化后續(xù)的教學設計和教學組織，教學水平的提高只是時間問題而已。而在個性化教學日益受到關注的時代，在此基礎上實現(xiàn)個性化訂制學習也將完全成為可能。

　　在近兩年的教學改革和教學實驗中，本人深切地體會到，“慕課”這樣的教學組織方式，學生的受益是很明顯的，其實教師也是最大的受益者。在這一過程中，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者逐漸轉變?yōu)榇蠼虒W系統(tǒng)的設計者、組織者、研究者和受益者。在“open”、“online”這一教學狀態(tài)中，學生所發(fā)表的意見、觀點，提出的形形色色問題，包括學生在討論中出現(xiàn)的學術錯誤，乃至學生在互動學習中的興趣、積極性、學習方法、思維方式、學生之間的交流方式、情緒的表達等等，都是教學過程中自然而然、水到渠成地生成的動態(tài)教學資源。所以作為教師，不但應該了解動態(tài)教學資源的生成機理，更應該在教學的動態(tài)過程中具有敏銳的眼光，對轉瞬即逝的動態(tài)教學資源進行快速的遴選，并捕捉其中具有價值的資源，對學生討論話題(也是一種重要的教學內容)的主動引導，并即時地利用整合這些動態(tài)中生成的資源服務于教學，提高教學的動態(tài)性活力。通過組織、發(fā)動學習者在課后直接學習相關材料(包括教師團隊提供的“學材”以及網(wǎng)絡公開的可供學習使用的各種“學材”)，或是間接與同伴、教師交流溝通，獲得學習內容的理解，實現(xiàn)對復雜學習任務的擴展。

　　在“慕課”時代中，我們既要學會在有限的教學時間內給學生提供學習的基本學材，將碎片化的教學內容進行科學明晰的講解和系統(tǒng)完整的組織，更需要掌握“慕課”教學模式下動態(tài)教學資源的生成與利用的規(guī)律。這樣，“慕課”教學也就能真正實現(xiàn)“以學為本”的教學價值取向的回歸。