摘 要：評價的最終目的在于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動參與到課堂活動中來。對于錯誤的回答，評價時時應(yīng)以啟發(fā)為主。

　　關(guān)鍵詞：江西師范大學(xué)學(xué)報雜志社,評價,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí),興趣

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)偏重于使用形成性評價方式，評價的最終目的在于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動參與到課堂活動中來。對于錯誤的回答，評價時時應(yīng)以啟發(fā)為主;對于精彩的回答，不要吝嗇贊美之辭;對所有學(xué)生要盡可能用賞識的目光看待學(xué)生的回答，需要注意的是，評價只是教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)當(dāng)通過評價讓學(xué)生更好的學(xué)好英語。

　　一、精心創(chuàng)設(shè)情境

　　高中英語教學(xué)中，不少教師費盡口舌向?qū)W生輸灌課文知識，久而久之學(xué)生就厭倦了這種被動的學(xué)習(xí)方式，這與新課標(biāo)中提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念相違背。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)情境能夠有效的促進(jìn)教學(xué)。

　　情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體念，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則。

　　1、可接受原則

　　創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，基于學(xué)生的實際水平，能夠被學(xué)生所理解。例如筆者在進(jìn)行老人教版Unit15 Great Inventions中的第一部分教學(xué)中的應(yīng)用。這部分主要講中國古代的四大發(fā)明之一-----印刷術(shù)。我創(chuàng)設(shè)的情境是：課堂上和學(xué)生一起用紙、筆和一元硬幣進(jìn)行對硬幣的復(fù)制，由此引出課文重點、難點。這樣的課堂情境對學(xué)生非常熟悉，也非常有趣，極易調(diào)動學(xué)生的參與性。

　　2、真實性原則

　　在選擇設(shè)置情境時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源，善于利用學(xué)生的情感來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境越真實，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如筆者在進(jìn)行人教版必修3Unit5 Canada—The True North的 Reading這一章節(jié)教學(xué)中，對導(dǎo)入部分設(shè)置的情境是筆者平時旅游拍攝的一些相片，就這些相片與學(xué)生進(jìn)行free-talk，free-talk過程中要求學(xué)生用到本單元的重點單詞。這些相片對于教學(xué)效果的提高作用很明顯。

　　3、交際性原則

　　學(xué)生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)交際性，盡可能多的讓學(xué)生參與各項活動，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行交際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，筆者進(jìn)行人教版必修2 The Olympic Game的Warming up的教學(xué)，補充了部分相關(guān)內(nèi)容：表演環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生表演有關(guān)體育項目并應(yīng)用Can you guess what my favorite sport is這一重點句型;辯論環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生就Is good or bad for our country to hold the Olympics這一主題進(jìn)行語言應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅照顧到了學(xué)生，并且讓學(xué)生在歡樂的氛圍中充分應(yīng)用了語言。

　　二、因材施教

　　教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意個別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的學(xué)生掌握的快一些，有的學(xué)生就慢一些;有的善于口頭表達(dá)，有的善于筆頭練習(xí)。如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂學(xué)習(xí)，要想取得有效地整體教學(xué)效果，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以及在教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如在人教版必修1Unit4 Earthquakes中的Lead-in這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，多媒體展示2011年日本發(fā)生地震的場景，其中有一問題是What is happening in the vedio?這一問題比較簡單可叫基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答。而在Post-reading 中有一問題是What should we do to help the victims?這問題要求學(xué)生知識面廣，表達(dá)能力強，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。筆者授課的班級一個是文化班，學(xué)生的整體水平較高;另一個是藝術(shù)班，學(xué)生整體水平較弱。對于文化班的教學(xué)更多采取發(fā)散性思維的教學(xué);對于藝術(shù)班的教學(xué)更側(cè)重詞匯等基礎(chǔ)知識的教學(xué)�？傊�，在教學(xué)中，要根據(jù)實際情況，實行教學(xué)目標(biāo)分級，可以充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的潛力，還能照顧到基礎(chǔ)弱的學(xué)生，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)的實效。

　　三、情感在有效教學(xué)中的作用

　　在第二語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。(程曉堂，Arnold，2000).情感教育是教育過程中的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和中國社會的健康發(fā)展。(董曉星、陳家麟，2005)學(xué)生保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在情感教育中起著關(guān)鍵性的作用，除了具備較高的專業(yè)素質(zhì)外，還需對心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論有一定的了解，并不斷地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，用自身的人格魅力和教學(xué)魅力感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　古人云“親其師而信其道”當(dāng)哦代中學(xué)生正處于極度崇拜偶像的時期。他們的教師亦可成為他們崇拜的偶像。因此，教師除了要熟悉自己的專業(yè)知識，還要博覽群書以便解答學(xué)生隨時可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生也許會喜愛這個老師而喜歡英語這門學(xué)科，從而形成積極的情感態(tài)度。適當(dāng)利用課堂的Lead-in部分幾分鐘，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。筆者一般利用這幾分鐘進(jìn)行Free-talk，范圍很廣：當(dāng)天的天氣、心情、發(fā)生在學(xué)生身邊的事情等熟悉熱門的話題。這樣不但可以緩和課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能。教師與學(xué)生之間情感的培養(yǎng)還體現(xiàn)在日常是瑣事上。比如學(xué)生生日那天可走到他面前輕聲送出生日祝福;遇到學(xué)生身體不舒服時，可適當(dāng)是進(jìn)行關(guān)心;還可主動的與學(xué)生打招呼。我相信，雖然是日常小事，但學(xué)生一定可以感覺的到你對她的尊重，反過來，他們也會加倍的尊重你，尊重你這門學(xué)科。