摘 要：高校教學資源共享平臺的發展，有助于實現教育資源的優化配置，促進高校之間進行優勢互補，緩解教育資源供給不足、不均的問題。但由于行政管理上權責不清、評價體系不完善、缺乏激勵機制，對教學資源的質量監控成為缺失環節，這在一定程度上制約了優質教育資源的互通，成為共享平臺進一步發展的瓶頸。因此，有必要對教學資源共享的質量保障體系進行研究，通過成立相應質量監督機構，構建多維度質量評價體系，設計相應激勵機制，從而為教育資源平臺提供有力的質量保障，提高教學質量和辦學效益。

　　關鍵詞：教育科學研究,教學資源共享, 質量監督機構,質量評價體系,激勵機制

　　一、我國高校教學資源共享現狀

　　新時期我國高等教育迅猛發展，一方面，高校招生規模不斷擴大，對教學資源的需求急劇增長;另一方面，國家不斷加大對教育的投入，但由于客觀條件的限制，資源的增長遠遠跟不上需求的增長，加之各高校資源水平參差不齊、分布結構失衡，如何有效開發現有教學資源，實現優化配置，提高教學資源使用效率，成為緩解教學資源供需矛盾的新思路。在這種情況下，各高校在加強自身教育資源建設的同時，積極展開校際合作，實行資源共享，為高校教學資源共享平臺的發展提供了有利條件。上世紀90年代以來，上海高校課程資源共享中心，北京市學院路高校教學共同體等高校教學資源共享平臺的發展，很大程度上緩解了高等教育資源需求擴張與教學資源短缺之間的矛盾。

　　二、我國高校教學資源共享平臺問題分析

　　目前，我國高校教學資源共享平臺的建設雖然取得了一定的成果，一定程度上實現了教育資源的有效共享，但是，由于行政管理上的權責不清、評價體系的不完善以及缺乏相應激勵機制，對共享平臺上教學資源的質量監控成為了無人把關的“空白地帶”，導致部分資源共享不規范，課程建設流于形式。這在一定程度上背離了共享優質教學資源的初衷，制約了共享平臺的發展。因此，如何進一步提高教學資源的質量，真正達到優質教育資源互通的目的，成為十分重要的現實問題。

　　三、質量保障體系設計

　　為了加強高校教學資源共享的質量保障，提升教學質量，應設計相應質量保障體系，具體可以從以下三個方面入手：一是制定科學的教學資源共享制度，成立相關質量監督機構，為教學資源的質量把關提供組織保障;二是構建多維度質量評價體系，通過信息技術手段調動學生評教、監督組織抽檢課程;三是設計相應激勵機制，調動高校提升教學質量的積極性。

　　1.制定科學的教學資源共享制度，成立相關質量監督機構

　　首先，高校教學資源共享平臺是各個高校在自愿基礎上，以優勢互補、互惠互利為出發點，通過各種契約形式建立起來的松散型合作組織，因此存在行政管理權責不清、質量監控環節缺失的問題。高等教育管理部門應發揮其指導作用，對共享平臺的成員，高校要進行統一管理，建立一套科學的資源共享制度，尤其是質量保障制度，引導高校由擴大共享規模向提高資源質量轉變;成立相關質量監督機構，組織專家小組對教學資源的質量進行監控、把關。

　　2.構建多維度質量評價體系，全方面評價課程資源

　　科學合理的質量評價體系是提高課程資源質量的長效機制。由于教學質量是一個多維性的評價指標，不僅應該包含對授課教師客觀水平的評價，也要包括對課程設置及配套內容的評價。因此，構建多維度的質量評價體系，是科學評價高校課程質量的保證，評價的主體、對象、方式應盡可能多元化，通過信息技術手段調動學生評教、監督組織抽檢課程等一系列評價措施，對教學資源實施全方面的質量控制，促進課程建設水平的提高。

　　3.設計相關激勵機制，促進優質課程建設

　　優質教學資源的建設需要高校投入師資、經費等一系列成本，為激勵高校共享自身優質的教學資源，鼓勵教師提高教學質量，在加強教育資源質量監督的同時，設計相應的激勵機制也很有必要。對高校提供的教學資源質量及共享資源成效進行評價，對積極共享教學資源的高校和教師予以獎勵和補償，從而為創造教學資源提供良性競爭、互惠互利的和諧共享環境。

　　四、質量保障體系對高校教學資源共享平臺的意義

　　高校教學資源共享平臺作為實現教學資源優化配置的重要途徑，質量監控是其中重要一環，直接關系到教學質量和共享成效。設計科學的質量保障體系，是保證教學資源質量的基礎，有助于激勵高校不斷加強課程建設，有利于推動高校教學資源共享由“規模擴張型”向“質量提高型”模式轉變，在不斷擴大共享覆蓋面的同時，也加深共享的深度，這對于實現優質教學資源的互通，提升高等教育教學質量，提高辦學效益都具有重要的實際意義和作用。

　　參考文獻：

　　[1]李士美，韓慶蘭.《我國高校教學資源共享影響因素及模式探析》，南通大學學報，2009

　　[2]李井竹.《完善高校教育資源共享機制，構建有效人才培養模式》，河南省教育廳人