在新課程背景下，高中政治課承載著培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的艱巨任務(wù)。可以說，政治就是方向，政治課的成敗關(guān)系著人才的道德修養(yǎng)和社會的發(fā)展方向，政治課是一種思維，更是一種境界，那么政治課的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。“提問”顧名思義就是提出問題，這個(gè)問題一定得是有價(jià)值的、有效的、有目的的，與整個(gè)課堂融為一體的，這個(gè)問題不僅駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的具體展示。

　　課堂提問是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，其作用主要有以下幾點(diǎn)：首先是檢驗(yàn)教學(xué)成果，從而更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)情。其次，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。

　　再次，課堂提問可提高學(xué)生的注意力。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。

　　要使課堂提問能真正發(fā)揮以上的作用，關(guān)鍵就在于提出的問題要有價(jià)值、提問的語言要運(yùn)用得當(dāng)。因此，教師在提出問題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

　　一、課堂提問應(yīng)重視“質(zhì)”。即要提出有價(jià)值的問題。絕對不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”。比如我們在分析必修一第7課“我國的分配制度”時(shí)，由于涉及到的分配方式比較多，區(qū)分有一定的難度，為了更好的甄別，我們提出這樣一個(gè)問題“同樣是通過勞動(dòng)取得工資，在國有企業(yè)里面和在私營里面有什么區(qū)別”，通過這個(gè)問題就能很好的區(qū)分“按勞分配和按勞動(dòng)要素分配”。通過一個(gè)問題解決了一類問題，這就是高質(zhì)量的“提問”。

　　二、課堂提問應(yīng)把握好“量”。課堂提問要避免走入沒有提問和一問到底兩個(gè)誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。問題的設(shè)置是要為課堂服務(wù)的，是自然的、渾然一體的，而不是刻意的為了提問而提問。

　　三、課堂提問應(yīng)掌握好“度”。“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中。提問如果過于簡單，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，久而久之，會養(yǎng)成思維上的一種惰性。但提問難度過大過深也不行，會增大學(xué)生的壓力，抑制思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

　　除了以上問題設(shè)置方面的技巧，教師的語言也是影響到提問質(zhì)量的重要因素：

　　1、要講究提問語言的適應(yīng)性。教師要用學(xué)生能聽得懂的語言進(jìn)行提問，把握好提問的深淺程度，注意因人而問;根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，做到提問語言與學(xué)生知識水平，接受能力相符合。比如我們在學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，談到“不同商品需求量對價(jià)格變動(dòng)的反映程度不同”這一觀點(diǎn)時(shí)，如果我們面對的是高一年級的同學(xué)，就可以到此為止。如果我們進(jìn)行的是高三年級的一輪復(fù)習(xí)或者二輪復(fù)習(xí)，就可以提出“需求彈性”，甚至“供給彈性”這樣的問題。而這樣的問題如果放在高一年級提出，就是不適合的。

　　2、要講究提問語言的誘發(fā)性。誘導(dǎo)性的語言能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，便于喚取各種知識的聯(lián)系。比如我們在分析“財(cái)政收入”的構(gòu)成時(shí)談到“稅收是征收面最廣、最穩(wěn)定可靠的財(cái)政收入形式”，提出一個(gè)問題“為什么稅收是最穩(wěn)定可靠的形式?”，同學(xué)們立即想到稅收的強(qiáng)制性和固定性，這樣就讓同學(xué)們知道了，財(cái)政和稅收之間的密切的聯(lián)系，有利于知識體系的構(gòu)建。

　　3、要講究提問語言的簡潔性。一針見血的提出問題，能用一句話表述的，絕對不用兩句話，更不要做無用的重復(fù)。語言冗長的課堂，增加了學(xué)生選擇有效信息的負(fù)擔(dān)和聽課的難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　4、我們還可以借助無聲的肢體語言進(jìn)行提問。師生之間長期配合達(dá)到默契，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一舉手、一投足學(xué)生就能讀懂，就知道老師想要問什么問題，這樣的效果比有聲語言更具有魅力，我認(rèn)為這是課堂教學(xué)的高境界。

　　除了問題和語言之外，我們的課堂提問還需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

　　1、面向全體，兼顧優(yōu)中差。課堂提問要面向全體學(xué)生，如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一定的機(jī)會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

　　2、平等交流，氛圍更融洽。課堂提問應(yīng)是平等的對話，居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，甚至?xí)�增加心理�?fù)擔(dān)，因此教師在提出問題的同時(shí)應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。

　　3、鼓勵(lì)為主，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。無論學(xué)生的回答好不好，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

　　4、允許學(xué)生提問，擦出思維火花。提問是相互的，我們要允許學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)，才能明確我們應(yīng)該努力的方向。這對我們教師的學(xué)科素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、課前備課和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“疑是思之始，學(xué)之端”�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。