摘　要：為適應基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，結(jié)合實際，努力構(gòu)建特色模式，提出了“三一教學模式”，即知識問題化，能力層次化，學習自主化。

　　關(guān)鍵詞：教師論文投稿,知識問題化,能力層次化,學習自主化,高效課堂

　　為適應基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立現(xiàn)代教育理念，建設(shè)現(xiàn)代教師隊伍，加強課程建設(shè)，確實提升教學質(zhì)量。我校努力構(gòu)建高效課堂“三一教學模式”。經(jīng)過培訓學習，討論醞釀，學科試驗，階段小結(jié)，對教學模式改革有了初步的構(gòu)想，結(jié)合實際，學校提出了“三一教學模式”，即知識問題化，能力層次化，學習自主化，確實提升教學質(zhì)量。依托于現(xiàn)代教育理念，聯(lián)系自身教學實際，就如何實現(xiàn)高中地理教學中的高效課堂，談談自己的淺見。

　　一、知識問題化和能力層次化，有效提高課堂效率

　　將知識轉(zhuǎn)化為問題情景，這是在建構(gòu)主義理論的指導下產(chǎn)生的一種教學模式。建構(gòu)性學習強調(diào)使學習者建立豐富的、復雜的、具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學習知識，對具體問題做出解答。因此，著力于問題意識的培養(yǎng)，設(shè)計能對學生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極有效的教學行為了。

　　1.層次性問題設(shè)計，有效調(diào)動不同認知水平學生的參與度。

　　目前學校的教學組織形式仍然以大班化教學為主，但學生間個體發(fā)展的差異性導致同一教學環(huán)境中學生的思維能力并沒有處于同一水平，倘若教學過程中缺乏梯度性的問題設(shè)計，總會讓課堂中一部分學生的思維處于低興奮狀態(tài)，從而脫離教學，失去教學興趣和求知欲。因此教師在問題設(shè)計初期時，就要有對問題的層次性和多元化思考。然后在問題提出的形式上可以將不同層次的問題同時呈現(xiàn)，問題要有難易之分，由淺入深，給學生創(chuàng)造選擇性思考的可能。

　　2.增加知識的趣味性，促進學生的學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

　　教學實踐證明，推進認識，發(fā)展思維的首要條件，是學生對認識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生了了解這一對象的內(nèi)在愿望——求知欲。教師在課堂要有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而激起探究愿望，造成一定的心理緊張，使學生對學習產(chǎn)生興趣。例如，在講日界線時先講述故事：一名孕婦乘船由西向東經(jīng)過日界線時產(chǎn)下一對孿生兄弟，在日界線以西先產(chǎn)下甲，在日界線以東又產(chǎn)下乙，可是后產(chǎn)下的乙卻成了哥哥，這是怎么回事?

　　3.科學的設(shè)計問題，有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力。

　　問題的設(shè)計必須要科學、準確，否則，易使學生產(chǎn)生誤解，導致錯答或無從回答，結(jié)果誤人子弟。設(shè)計的問題表述要科學,引導學生正確解決問題。例如：在“地球的自轉(zhuǎn)運動和晝夜更替現(xiàn)象”教學時，運用放映錄像進行講授，在放映前設(shè)問：“地球是怎樣自轉(zhuǎn)的?以什么方向運動?會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”放映時學生就會有目的地注意觀察地球在宇宙中的自轉(zhuǎn)運動特點，清晰的畫面讓學生感覺好似自己在宇宙中看地球自轉(zhuǎn)。接著教師再運用地球儀和陽光平行光束儀，演示地球繞軸由西向東自轉(zhuǎn),并及時設(shè)問:“地球上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?如果地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?同學們每天看到的太陽總是東升西落，這是為什么?”教師邊設(shè)問邊運用教具動、靜結(jié)合創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學生觀察、思考的教學情境，引導學生結(jié)合觀看錄像中的地球在宇宙中運動的宇宙環(huán)境，認識地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替的產(chǎn)生和變化規(guī)律。這樣設(shè)計，不僅課堂氣氛非�；钴S，學生也表現(xiàn)出極大的學習興趣和應有的學習能力，個別同學還出人意料的發(fā)揮，較好地實現(xiàn)了“學為主體”的設(shè)計意圖，而且培養(yǎng)了學生自覺觀察的興趣、習慣，進一步調(diào)節(jié)和強化了學生頭腦中的真實的、立體的、漸變的現(xiàn)象，從而使學生學會了在操作中領(lǐng)悟事物的演變過程，理解晝夜更替的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原理。

　　二、使學生學習自主化，確實做到新課改的要求，創(chuàng)造高效課堂。

　　當前課堂教學改革的關(guān)鍵是教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學改革的根本在于實施以讓學生自己做主，全員主動參與充分發(fā)揮學生主體作用為基礎(chǔ)的自主化學習。如何實施自主化學習，從而全面提高學生的素質(zhì)呢?

　　1.精心創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學生樹立自主化學習的激情

　　“興趣是最好的老師。”根據(jù)學生的生理和心理特征與認知規(guī)律，給學生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境是一堂課成功的關(guān)鍵一環(huán)。如在區(qū)域差異教學中，通過對日本和英國兩個島國都是經(jīng)濟比較發(fā)達的國家，但是他們之間存在明顯的差異，提出問題：它們之間有什么不同呢?(提示：從地形、氣候、水文特征，土壤等，及工農(nóng)業(yè)方面)，教師通過配合演示學生興趣陡增，接著趁熱打鐵提出，你能描述出我國的三大自然區(qū)的區(qū)域差異嗎?從而拓展知識，培養(yǎng)地理解題思維。整個問題情境的創(chuàng)設(shè)，由此及彼，一次次點燃了學生思維的火花，激起了他們的求知欲和學習熱情，使學生“樂于學習”，進發(fā)出自主學習、積極參與的激情。

　　2.對一些開發(fā)思維的問題與學生一同研究討論，為自主學習創(chuàng)造條件

　　為使學生積極主動的參與教學過程，進行自主學習，需要想方設(shè)法為他們提供條件，創(chuàng)造機會，而把一些開發(fā)思維的問題與學生一同研究討論就是一種行之有效的處理方法。例如：在教學自然環(huán)境與人類活動的區(qū)域差異時，教師可先展示一下不同經(jīng)過的圖片，讓學生說出這些地方在哪里?看到這些不同的自然景觀你們想知道哪些問題?這些地區(qū)之間存在哪些差異?是什么原因?qū)е滦纬闪诉@樣導致多彩的景觀?這樣就促使學生利用已有的知識分析問題，尋求解決方法。接著教師引導學生對解決問題可以從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面，利用我們學過的地理必修一的基礎(chǔ)知識來分析這些問題，并與學生一起探討解題思路，由于教師將自己與學生置于同一起跑線上，又為學生主動參與教學過程創(chuàng)造機會，學生學起來倍感親切，學生的自主意識、參與激情也得到充分發(fā)揮，同時教師又潛移默化的對學生進行了學法指導。

　　3.應用小組合作學習模式，全員參與，互幫互學，激發(fā)自主化學習的持久興趣

　　時代的發(fā)展越來越需要人們在激烈競爭的同時進行廣泛的多方面的合作。良好的與人合作意識是現(xiàn)在人素質(zhì)的重要組成部分。在教學中培養(yǎng)學生的合作精神，既是未來社會發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。在課堂教學時，教師要盡可能的采取兩人一組或多人一組的形式，共同討論、互相研究，通過議論和爭論，讓不同程度的學生在獲取信息的過程中互相交流、互相補充，增強學生共同合作解決問題的意識和能力。通過這種全員參與的小組合作學習模式發(fā)揮了集體的作用，達到了互幫互學。

　　地理課堂的教學，不僅要努力發(fā)掘教材優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡可能領(lǐng)悟編者的先進的教育思想外，在教學中，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探索知識的內(nèi)在動機。同時創(chuàng)造學生自主參與的機會，把學生個體的教學活動與小組的、全班的教學活動有機的結(jié)合，重視學生自主化中的信息反饋，實現(xiàn)共同的、也有個性差異的發(fā)展，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的，做到知識問題化，能力層次化，學習自主化，確實提升教學質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂。

　　參考文獻：

　　[1] 邁克爾·W·阿普爾，著.黃敬忠，譯.意識形態(tài)與課程(M).上海：華東師范大學出版社，200l

　　[2] 陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學(M).上海：華東師范大學出版社，2002

　　[3] 林崇德.教育的智慧──寫給中小學教師(M).北京：開明出版社，1999

　　[4] 侯占亭.淺談小學數(shù)學課堂自主學習(J).現(xiàn)代教育科研論壇,2012.3.

　　[5] 林國銀.新課程理念下高中地理案例教學的實踐與探索[J]. 地理教育, 2009.5.