摘要：本文針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)中的幾個(gè)常見的主要瑕疵，闡述了有效問題情境創(chuàng)設(shè)中必須遵循的幾個(gè)原則，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)切實(shí)可行的策略。
　　關(guān)鍵詞：瑕疵論文，科學(xué)性論文，實(shí)效性論文，啟發(fā)性，策略
　　知識(shí)具有情境性，知識(shí)是活動(dòng)背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷運(yùn)用、發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教師的終身的不懈追求。電腦、電子白板、實(shí)物投影儀等多媒體在校園里的普及推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對有效問題情境創(chuàng)設(shè)方面的摸索、嘗試、研討提供了條件。數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)上的精益求精不可或缺。
　　一、問題情境創(chuàng)設(shè)中的常見瑕疵論文
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活背景和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是以具體情境為載體，將問題置于學(xué)生熟悉的情境之中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生更容易理解與接受。然而，仍有部分教師偏離了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：
　　1、故事冗長論文
　　兒童的一大心理特征就是愛聽故事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，通過故事情境來吸引兒童的注意力，加深其對知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的審美能力。但，故事要短小精干，切忌冗長。
　　請看，某四年級數(shù)學(xué)教師上的《游戲規(guī)則的公平性》一課：
　　師：同學(xué)們看過動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎？
　　生：看過。
　　師：喜歡嗎？
　　生：喜歡。
　　師：老師給你們講一個(gè)《喜洋洋與灰太狼》的故事，好不好？
　　生：好！
　　師：喜洋洋與灰太狼較量了好多回，灰太狼次次失敗，灰太狼惱羞成怒，發(fā)誓要吃掉喜洋洋……喜洋洋被灰太狼堵在洞口里出不來了。灰太狼高興極了：“哈哈，喜洋洋，這回我可吃定你了。”……“哈哈，灰太狼你不能吃我，因?yàn)?hellip;…”……“你敢不相信天意？那你敢和我打賭嗎？”灰太狼心中暗自盤算：把一枚硬幣連續(xù)往上拋十次，落到地面上不可能次次都是正面朝上，只要有一次是反面朝上，哈哈，喜洋洋就得乖乖地給我吃……灰太狼傻眼了：拋了十次，落到地面上次次都是正面朝上。怎么會(huì)這樣？真的是天意？灰太狼只好眼巴巴地讓喜洋洋走了。喜洋洋為什么把硬幣拋了十次，落到地面上次次都是正面朝上呢？你想知道其中的秘密嗎？看，這就是喜洋洋拋的那枚硬幣。看出來了嗎，有什么不一樣？對，這枚硬幣兩面都是正面的圖案，拋一萬次，也不可能出現(xiàn)一次反面朝上的現(xiàn)象。這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎……
　　如果我不使用省略號，把那位老師講的故事全部寫出來，那得花多少筆墨？一堂課只有四十分鐘，花那么多的時(shí)間講故事，還怎么向課堂要質(zhì)量、要效益？最搞笑的是一位聰明的學(xué)生的質(zhì)疑：“狼吃羊，這個(gè)游戲本身就不公平？你不公平在先，我為什么要對你公平？”還得花時(shí)間去辯論。教者在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，不但忘掉了有效性原則，且使數(shù)學(xué)課有點(diǎn)變味，語文課，品德課？
　　2、畫面刺激論文
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第四部分《課程實(shí)施建議》中指出：在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)好的問題情境，能迅速引發(fā)學(xué)生積極思考，能鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)問題情境不能趕時(shí)髦，不能追求新鮮、刺激，要符合兒童的年齡、身心特點(diǎn)；問題情境要突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。可有的老師，對此沒有清醒的認(rèn)識(shí)。
　　如，某三年級的一堂《有余數(shù)的除法》：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)的問題情境是小天使被魔鬼圍困住了，魔鬼設(shè)計(jì)了九萬九千九百九十九個(gè)門，小天使必須沖出四道門才能擺脫包圍。這里有四道題，它的答案正好是四道門的編號，你能幫小天使算出這四道門的編號嗎？電子白板上不僅出現(xiàn)四道計(jì)算題的題目，同時(shí)還出現(xiàn)了小天使的形象。
　　“咦，這小孩長著翅膀，會(huì)飛。”“不穿衣服，光著屁股，不文明！”……很多學(xué)生交頭接耳起來。刺激的畫面沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，喧賓奪主了。再者，教者有沒有考慮少兒不宜？我認(rèn)為：這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)不是有效，而是“負(fù)”效，還不如無。
　　3、畫蛇添足
　　數(shù)學(xué)問題情境是教師有目的、有意識(shí)地精心創(chuàng)設(shè)的，是為了突出本課教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的最基本要求。可有的教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境偏離的教學(xué)目標(biāo)。
　　如，某四年級數(shù)學(xué)教師上的《可能性》一課：
　　師：這是街頭巷尾有時(shí)可以見到的“一元轉(zhuǎn)盤游戲”：轉(zhuǎn)到紅色獎(jiǎng)一只文具盒；轉(zhuǎn)到黃色獎(jiǎng)一支鋼筆；轉(zhuǎn)到綠色獎(jiǎng)一本作業(yè)本；轉(zhuǎn)到藍(lán)色獎(jiǎng)一塊橡皮；轉(zhuǎn)到灰色謝謝參與！想一想：你得到的各種獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)一樣嗎？
　　生：不一樣。
　　師：為什么？
　　生：在轉(zhuǎn)盤上，灰色區(qū)域＞藍(lán)色區(qū)域＞綠色區(qū)域＞黃色區(qū)域＞紅色區(qū)域
　　師：什么意思？
　　生：得到謝謝參與的可能性最大，其次是橡皮，再次是作業(yè)本……
　　師：實(shí)際情況是不是這樣？我們玩一玩，好嗎？
　　生：好！
　　教師點(diǎn)擊電子白板，屏幕上出現(xiàn)轉(zhuǎn)盤。師生玩起游戲來。玩了十幾回，還沒有人獲得鋼筆、文具盒，學(xué)生不停地喊：“再來一次！”“再來一次！”……
　　學(xué)生已經(jīng)完全理解了事件發(fā)生的可能性不相等，再去玩轉(zhuǎn)盤游戲，已屬畫蛇添足了（浪費(fèi)時(shí)間、精力），再用事先設(shè)計(jì)好的課件（從第一次開始，一直到最后一次結(jié)束，指針停在那個(gè)區(qū)域，事先已編好程序）去騙學(xué)生更不應(yīng)該！
　　4、不著邊際
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問題。”運(yùn)用生活原型創(chuàng)設(shè)問題情境成為很多老師自覺的行為，同時(shí)也存在少數(shù)教師不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求生活情境的情況。創(chuàng)設(shè)的情境有的只有熱鬧的形式缺乏深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考，有的甚至不著邊際。
　　二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)中的原則
　　問題情境是指教師有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中只有以問題為載體，才能抓住課堂教學(xué)中學(xué)生思維這個(gè)“魂”，才算抓住課堂教學(xué)的根本。一個(gè)好的問題情境，可以快速引發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力，所以說問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境必須注意以下原則：
　　（一）、科學(xué)性原則
　　科學(xué)性原則主要有以下內(nèi)容：
　　1、符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要成為促使學(xué)生主動(dòng)思維的催化劑，要在情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、探索新知，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，為今后的教學(xué)鋪平道路；要鼓勵(lì)學(xué)生積極地觀察、操作、猜測、交流，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)合作、勇于探索的目的。
　　2、與數(shù)學(xué)課本和教材相適應(yīng)
　　堅(jiān)持“以本為本，以綱為綱”是廣大教育工作者的一貫作風(fēng)，更是上級教育部門的要求。創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要與數(shù)學(xué)課本和教材相適應(yīng)，切忌隨心所欲、標(biāo)新立異、五花八門、不倫不類。要以對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。
　　3、符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)
　　心理學(xué)的研究成果表明，兒童在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最好。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)在很大程度上都是基于對事物的表面的見識(shí)而產(chǎn)生的記憶，他們的見識(shí)是非常有限的。充分了解學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的前提。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，是學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果的最有效的途徑。創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境一定要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。
　　（二）、實(shí)效性原則
　　根據(jù)新教材的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)絕大部分都是來源于實(shí)際生活，并在實(shí)際生活中得到了最大程度的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)效性原則的主要內(nèi)容如下：
　　1、改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學(xué)效率、效益。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。
　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。
　　3、促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。教師根據(jù)所教授內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境。激發(fā)學(xué)生去思考。
　　4、活躍課堂氣氛。探討問題情境，縮短師生之間的心理距離。在問題情境教學(xué)活動(dòng)中，教師傾注其真情實(shí)感，與學(xué)生心相通，情相連，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
　　（三）、啟發(fā)性原則
　　創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生對知識(shí)的理解程度，更要最大程度的考慮怎樣開發(fā)學(xué)生的智力。讓學(xué)生最大程度地思考問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該要有一部分人能夠回答，至少在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠反應(yīng)過來。不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還要考慮到新舊知識(shí)的連接，以及知識(shí)自身的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，加深學(xué)生對舊知識(shí)的印象。
　　三、有效問題情境創(chuàng)設(shè)中的策略
　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”人總有一種力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。要達(dá)到這一高度，就要講究策略。
　　1、整合是博采眾長的手段
　　一些優(yōu)秀的課件、教案已在網(wǎng)絡(luò)上共享，披沙揀金、博采眾長、參考改進(jìn)、重新整合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的主要手段之一。
　　2、特色是長足發(fā)展的土壤
　　創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，把握準(zhǔn)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣、有用、易操作的問題情境，形成自己的特色，并不斷地去開拓創(chuàng)新。
　　3、反思是銳意進(jìn)取的途徑
　　經(jīng)常反思自己創(chuàng)設(shè)的問題情境是否符合科學(xué)性、實(shí)效性、啟發(fā)性原則？能不能作進(jìn)一步的改進(jìn)？精益求精才能銳意進(jìn)取。名師、大師正是這樣一步步地走過來的。
　　4、反饋是檢驗(yàn)效果的法寶
　　到聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師及上課的學(xué)生那兒去了解：
　　（1）問題情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感中的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動(dòng)機(jī)？
　　（2）問題情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)中過程中的有效性。學(xué)生是否主動(dòng)思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力是否得到提高？
　　（3）評價(jià)檢測問題情境的有效性。從學(xué)生課堂發(fā)言及作業(yè)等方面的正確率，看課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到提高？
　　它山之石確實(shí)可以攻玉。
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