摘要：新形勢下高等數(shù)學教育需要進行分級的教學模式，根據(jù)學生的不同學習目的、不同學習專業(yè)，給予不同層次的培養(yǎng)。據(jù)此，通過對新形勢下高等數(shù)學分級教學模式實行的必要性的分析，探討如何在具體實踐中實現(xiàn)高等數(shù)學的分級教學模式。

　　關(guān)鍵詞院高等數(shù)學;分級教學;策略

　　1 新形勢下高等數(shù)學分級教學模式的必要性

　　高等數(shù)學作為高等院校的重要基礎(chǔ)課之一，是面向具有一定的數(shù)學知識基礎(chǔ)的學生而開展的課程，其主要內(nèi)容包括函數(shù)與極限、積分、向量代數(shù)、多元函數(shù)、常微分方程等，這些內(nèi)容和高中數(shù)學相比具有很大的難度，對于學習數(shù)學吃力的學生而言，無疑是一大障礙。目前我國高等院校對于高等數(shù)學的教學模式采用的是“一刀切”、“精英化”的方式，即按照高等數(shù)學的教材內(nèi)容，統(tǒng)一向?qū)W生進行教學，而不考慮學生對于知識的接受和理解程度。高等數(shù)學作為公共課程，必然是不分專業(yè)，不分院系的進行統(tǒng)一教學，所有的學生不管數(shù)學基礎(chǔ)知識的好壞都需要接受同一難度的高等數(shù)學的學習，這難免會對那些不愿與學習數(shù)學、數(shù)學成績不好的學生造成壓力，從而打擊學生的學習興趣，所以對高等數(shù)學進行分級教學模式非常有必要。高等數(shù)學分級教學模式就是根據(jù)學生對于數(shù)學知識掌握的程度不同進行分類分層，然后在選擇難易程度不同的高等數(shù)學內(nèi)容進行教學，真正實現(xiàn)因材施教。這樣不僅可以避免學生因為跟不上學習進度而無所事事，也避免了數(shù)學學習成績好的學生因為感覺到知識簡單而浪費時間[2]，不同班級和等級的學生能夠充分接受到在自己理解范圍內(nèi)的數(shù)學知識，從而感受到學習的樂趣和思考的喜悅。教師在教學的過程中，要根據(jù)學生層次的不同而進行內(nèi)容的修改和增減，通過把握學生的學習狀況，而適當?shù)恼莆兆约航虒W內(nèi)容的深度和廣度，這樣可以充分保證學生的學習質(zhì)量，從而達到事半功倍的效果。另一方面，高等院校的不少學生對于高等數(shù)學存在著畏難心理，認為其沒有社會效用，沒必要下功夫?qū)W習，而高等數(shù)學的分層教學模式，能夠促進學生進行積極學習心理，從而為社會創(chuàng)造出更多的具有數(shù)學思維和意識的人才。

　　2 高等數(shù)學分級教學模式的具體實踐

　　2.1 實施動態(tài)的分班選層制首先需要對高校學生實行動態(tài)的分班選層制度，即按照數(shù)學成績將學生分為提高班和普通班兩個層級，學生也可以根據(jù)自己的學習狀況和實力自由挑選，這樣不僅有利于提升學生的學習的積極性，而且能夠引入競爭機制。對于那些在提高班的學生如果期末考試成績不合格，則要重新調(diào)回普通班進行學習，而普通版的學生在經(jīng)過學習之后如果可以達到提高班的學習層級，則可以進入提高班進行學習。在成功分班之后，提高班和普通班的教師要根據(jù)學生的學習成績和知識基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行增減和修改[3]，充分考慮到學生的接受能力，在期末進行考核的時候，也要基于平時的學習內(nèi)容進行考核，讓學生能夠獲得學習的成就感和自豪感。

　　2.2 有針對性的教學內(nèi)容的整合在實施動態(tài)的分班制度之后，教師要根據(jù)自己所教授學生的等級優(yōu)化教學內(nèi)容，充分考慮到學生的知識水平和接受能力，改變大一統(tǒng)的教學方式，有針對性的選擇合適的教學內(nèi)容進行授課。對于普通版的學生，教師要著重講解基礎(chǔ)的高等數(shù)學知識，重視基本概念和基本理論，重點幫助學生打好高等數(shù)學知識的基礎(chǔ)，并且通過不斷的習題練習，提高學生的計算能力和應(yīng)用能力。對于提高班的學生，教師要加深相關(guān)的理論探討和課程重點，讓學生通過數(shù)學建模和數(shù)學實驗的方式，更有深度和速度的接受高等數(shù)學的知識[4]，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學意識，讓學生真正能夠?qū)W以致用，而不只是為了應(yīng)付考試。另一方面，也要對教材內(nèi)容進行合理的調(diào)整，以減少雷同和重復教學，充分強化學生應(yīng)用數(shù)學解決問題的意識和能力。

　　2.3 改善教學方法袁注重個學生差異高等數(shù)學分層教學模式下，高數(shù)教師要改善原有的教學方法，拋棄大一統(tǒng)，一刀切的教學觀念，面對不同層次的學生要選擇不同深度的教材，讓學生充分感受到學習的樂趣。對基礎(chǔ)班的學生要加強學生習題練習，幫助學生理解和掌握基礎(chǔ)知識，對提高班的學生要充分激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生主動參與到學習當中來，自主自覺的完成知識的擴展，豐富課堂信息。同時還要積極采用多媒體的教學方式，根據(jù)學生層次的不同設(shè)計不同的教學方案。目前我國大多數(shù)教師的電子課件只是對教學內(nèi)容的抄寫和演示，而分層教學模式下的電子課件，需要教師充分體現(xiàn)課堂教學的“邏輯性”和“過程性”，通過與學生的互動提問，從而調(diào)動學生的學習主動性，提高教學質(zhì)量。

　　2.4 分層培養(yǎng)袁充分激發(fā)學生潛能傳統(tǒng)的高等數(shù)學的教學培養(yǎng)模式是“精英化” 的統(tǒng)一培養(yǎng)，即不管學生的基礎(chǔ)知識如何，都要求學生成為具有數(shù)學思維和數(shù)學意識的高等數(shù)學人才，這對于那些不喜歡高數(shù)、高數(shù)成績不好明顯不公平。高等數(shù)學分層教學模式就是根據(jù)學生專業(yè)和能力的不同進行分層培養(yǎng)，充分尊重學生學習意愿和基礎(chǔ)掌握，重視個體差異，保護學生自尊心，充分激發(fā)學生的學習潛能，釋放學生的學習個性，為社會培養(yǎng)出更多具有個性和特長的高數(shù)人才。

　　3 結(jié)語

　　“從前有一棵樹，樹上掛了好多人，那棵樹的名字叫高數(shù)”這是學生對于學習高數(shù)難度的戲稱。實行分層教學模式后的高等數(shù)學，可以充分改變學生對于高數(shù)的畏難心理，教師根據(jù)學生層次的不同進行因材施教的教學，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在有成效的學習中體驗學習的樂趣和思考的快感，進而為社會培養(yǎng)更多個性化和特長化的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻院

　　[1] 楊麗,王鳳章. 新形勢下高等數(shù)學分級教學模式的探索 [J]. 教育現(xiàn)代化,2016，(4).

　　[2] 趙冰,阮曉青. 新形勢下高等數(shù)學分級教學模式的探索 [J]. 高等數(shù)學研究,2010，(5).

　　《新形勢下高等數(shù)學分級教學模式研討》來源：《普洱學院學報》，作者：左 霞 。