摘 要：本文從數(shù)學(xué)作業(yè)評價中存在的問題入手，結(jié)合對小學(xué)數(shù)學(xué)作用成功評價作用的分析，提倡應(yīng)建立多元化的作業(yè)評價方式和評價方法。對不同類型學(xué)生的作業(yè)用不同的方式方法評價，在評價中多一份關(guān)愛，多一份鼓勵，將會使不同的學(xué)生在作業(yè)評價中發(fā)揮自己的潛力，取得最佳的學(xué)習(xí)水平。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作中能探索出更多的行之有效的作業(yè)評價方式方法。

　　關(guān)鍵詞：中國教育學(xué)刊,作業(yè)評價,評價作用,評價方式,評價方法

　　數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)①。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固應(yīng)用知識的一種手段，作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，學(xué)生通過對教師批改的作業(yè)評價中能體驗(yàn)到做作業(yè)過程中的幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，做作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長過程中的一種自覺的人生需要，學(xué)習(xí)需要。但是，長期以來批改作業(yè)，不少教師沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。評定成績幾乎由教師包辦，作業(yè)批改的評價方式，寫優(yōu)、良、合格、等級和分?jǐn)?shù)，作業(yè)批改花費(fèi)了教師大量的時間和精力，但是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到修改或指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的精彩表現(xiàn)沒有得到充分的賞識，作業(yè)中的一些壞習(xí)慣也逐步養(yǎng)成，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也受到影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價開展研究，有以下幾方面的體會與做法。

　　一、成功的數(shù)學(xué)作業(yè)評價的作用

　　1.成功的作業(yè)評價是聯(lián)系教師和學(xué)生情感交流的紐帶

　　人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了賞識而生存。為此，教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)。有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來;如種子，能深埋在學(xué)生的心里，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，是每位學(xué)生把每次的作業(yè)當(dāng)作和教師交流的一次機(jī)會，有效地引起師生情感的共鳴。使學(xué)生獲得知識的同時，體驗(yàn)這里借、信任、友愛、尊重和鼓勵。

　　例如，我班有位同學(xué)作業(yè)書寫潦草，欠認(rèn)真，有一次他正在寫作業(yè)，我輕輕的走到他跟前說：老師六一兒童節(jié)聽到你彈琴的琴聲很美，老師希望你寫的作業(yè)和你的琴聲一樣美。我在鼓勵他優(yōu)點(diǎn)的同時也指出了他的不足，漸漸的他的作業(yè)書寫果然有了很大的進(jìn)步。

　　2.成功的作業(yè)評價可以使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　成功的作業(yè)評價對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極作用。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此評價不能一成不變，對學(xué)生的評價盡可能的以個性特征為參照，注重學(xué)生自身縱向比較，淡化橫向比較。例如，對不怎么愛好書寫而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般馬虎，對教師批改的作業(yè)不認(rèn)真看，錯了也不思考錯在哪里，為此，對待這樣的作業(yè)，作業(yè)評價要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如，良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)。對作業(yè)及時有效的評價，學(xué)生會逐步養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真，勇于探索，積極上進(jìn)等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3.成功的作業(yè)評價可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　成功的數(shù)學(xué)作業(yè)評價是一種動態(tài)評價，評價結(jié)果既表明學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，同時也要表明學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Γ�教師在評價過程中，要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展視為評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生原有水平上獲得的知識與技能的發(fā)展，使學(xué)生在情感態(tài)度，知識的掌握等智力因素和非智力因素全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。例如，對上課愛做小動作的學(xué)生可以說：從你平時的表現(xiàn)來看，你是一個聰明的學(xué)生，所以老師相信你一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師希望你每次的作業(yè)都能認(rèn)真完成，不會做的題可以隨時問老師，老師愿意給你幫助。

　　總之，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一個善意的批評，都會激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動因，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 那么，怎樣克服作業(yè)評價過程中的弊端讓成功的作業(yè)評價成為現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一呢?我認(rèn)為首先要改變單一化的評價方式方法，應(yīng)采用多元化的評價方式方法。因?yàn)槊恳活愒u價方式都有其利弊，也均有其適用的對象。

　　二、數(shù)學(xué)作業(yè)評價的方式

　　1.量化的 等級制

　　例如，百分制、√、×、優(yōu)、良、中、合格這些量化評價方式，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷題正誤，在比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但是這種評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性。不但不能體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而影響師生之間思想、情感交流，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

　　2.質(zhì)化的評價方式

　　質(zhì)化的評價方式分為質(zhì)化評語和質(zhì)化符號。質(zhì)化的評語一般用語言的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進(jìn)步，具備了什么能力，教師評價的評語盡量是鼓勵性的評語、啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)播式評語、期待式、引探式評語。例如：優(yōu)等生的作業(yè)全做對了，經(jīng)常給他優(yōu)，我認(rèn)為理所當(dāng)然，絲毫不感到意外，孩子的上進(jìn)心慢慢消失。可以換成期待式評價方式，你一直很好，老師希望你繼續(xù)努力。再如，對于一些難度較大的題目，學(xué)生做錯時，教師為了鼓勵學(xué)生從不同角度考慮，可以寫上引探式評語。如，木工師傅把一根木頭截成四段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘?不少學(xué)生理解成20分鐘。為開啟學(xué)生的思路，教師可以進(jìn)行引探：畫個圖，解解看或用小棒代替木頭，截截看。學(xué)生通過動手操作，問題迎刃而解。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)節(jié)功能和激勵功能，不僅帶來令人欣喜的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，作業(yè)效率提高了，還培養(yǎng)了探索創(chuàng)新的意識和能力。

　　采用質(zhì)化的評價符號，從現(xiàn)狀分析，一般小學(xué)教師的工作量較重，不可能對每位學(xué)生的每次作業(yè)都采用質(zhì)化評語的批改評價方法。所以采用質(zhì)化符號進(jìn)行評價來得簡便有效。例如，在低年級教學(xué)中我用小星星、小貼畫代替優(yōu)、良、合格等級制，買了許多小動物的小印章，通過各不相同，形態(tài)可愛的小動物鼓勵學(xué)生，通過各種學(xué)生喜歡的小標(biāo)志，多學(xué)生作業(yè)進(jìn)行肯定性、獎勵性評價，學(xué)生在質(zhì)化批改符號的指向下，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足之處形成了一種你追我趕、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)動力。 　　3.量化的等級評價和質(zhì)化的評價符號相結(jié)合

　　所謂量化的等級與質(zhì)化的符號相結(jié)合，就是在對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時，采用等級+符號的作業(yè)批改評價模式。這是因?yàn)椋簲?shù)學(xué)作業(yè)的評價，不論何種評價方式都難以適合每一個學(xué)生，難以一用到底。從現(xiàn)狀來看，一般小學(xué)教師的工作量較重，不可能對每位學(xué)生的作業(yè)都采用等級+評語的批改評價方法。所以設(shè)計(jì)一些符號采用等級+符號法進(jìn)行評價來得簡便有效，這些符號的設(shè)計(jì)師生可以根據(jù)共同的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)作業(yè)評價時，應(yīng)重視質(zhì)化評價的作用，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，使作業(yè)評價成為發(fā)展性作業(yè)評價。它的基本目標(biāo)是為了更有效的促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。

　　總之三種評價方式應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，靈活運(yùn)用，讓三種評價方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動力和源泉。

　　三、作業(yè)評價的方法

　　1.教師評價點(diǎn)撥指導(dǎo)

　　例如，對于一向愛動腦的學(xué)生作業(yè)評語可以是：你的頭腦真靈活，老師還沒想到這種做法，我向你學(xué)習(xí);再如當(dāng)堂寫作業(yè)時，對后進(jìn)生的作業(yè)可以一邊評價一邊點(diǎn)撥講解，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績也會逐漸提高。

　　2.正確運(yùn)用延緩評價

　　延緩評價，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析。當(dāng)后進(jìn)生的作業(yè)錯誤太多，為了避免作業(yè)等級太低，可采取暫不評判等級，等學(xué)生弄清錯誤原因，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評價。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更多的品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　3.當(dāng)堂巡視，口頭評價

　　口頭評價是一種瞬時評價，它的特點(diǎn)是直接、快捷。教師要抓住機(jī)會，對當(dāng)堂做的數(shù)學(xué)作業(yè)及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時完成，說了無數(shù)次不見效。有一次當(dāng)堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學(xué)作業(yè)比平時寫得快，我立刻進(jìn)行口頭表揚(yáng)了他，經(jīng)過多次當(dāng)堂口頭表揚(yáng)，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

　　4.跟蹤評價

　　認(rèn)識是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生很難通過一次作業(yè)就能達(dá)到較高水平，在實(shí)際工作中，當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果學(xué)生能夠及時糾正作業(yè)中的錯誤，或者補(bǔ)充更好的解題方法，我就給他們的作業(yè)提高等級。

　　5.學(xué)生自己批改評價。

　　學(xué)生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，分析作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因，這樣學(xué)生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，學(xué)生批改后教師檢查核定。

　　6.同桌、小組互評，交流碰撞

　　同桌、小組互評，這種方法特別適用于高年級學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生已形成了一定的自學(xué)能力，教師可以用同桌、小組互評的開放評價方式。這種方法學(xué)生既可了解、糾正、自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和做法。提高改錯，辨析能力和發(fā)散思維能力。

　　7.讓家長參與評價

　　學(xué)生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時有的學(xué)生邊做邊玩。要求學(xué)生寫完作業(yè)交給家長評價，讓家長用評語的形式把學(xué)生作業(yè)的評價和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點(diǎn)對家里完成的一些重點(diǎn)題進(jìn)行評價;對后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)評價。通過教師、學(xué)生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長參與評價也有利與家長走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對孩子教育的合力。

　　總之，對學(xué)生作業(yè)的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生的作業(yè)發(fā)揮自己的潛力，取得自己最佳的學(xué)習(xí)水平。盡管更多的行之有效的作業(yè)評價需要我們在工作實(shí)踐中探索，但只要有一切為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育評價理念，我們一定會探索更多更好的評價方法，讓學(xué)生在作業(yè)評價中的另一塊天地快樂成長。

　　參考文獻(xiàn)

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