摘 要：優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師是在教學(xué)研究和改革創(chuàng)新中發(fā)展起來的。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師需要擔(dān)負(fù)起克服人類無知與陋習(xí)的重要使命。所以，作為一名新課改中的數(shù)學(xué)教師，要積極地尋找各種途徑，通過共同的努力，快速地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育,小學(xué)教師,專業(yè)發(fā)展

　　數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要組成部分，是數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)的邏輯起點。基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師提高自身的理論素質(zhì)和教學(xué)實踐能力;新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠解決許多新的課題， 如創(chuàng)新教育、問題解決、項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化等;小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平不斷提高是時代的需要，是教育發(fā)展的必然。

　　教師專業(yè)發(fā)展的核心，是要求教師對教育真諦應(yīng)有深刻的理解。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看做教育的最終目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。”尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其學(xué)科的特殊性要求更高，而其專業(yè)化水平的提高更為重要。因此，不揣冒味，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出如下幾點建議。

　　一、對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著探討

　　美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。同樣，對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著探討，也是每位數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“心臟”。數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不僅包括學(xué)科知識問題、學(xué)科教法問題，也包括學(xué)科理念問題。具體到：某個數(shù)學(xué)問題的解決和變式，問題情境的創(chuàng)設(shè)和教法設(shè)計，解題過程的評價和反思，數(shù)學(xué)能力的形成和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)情感的體驗和養(yǎng)成，數(shù)學(xué)思想的概括和發(fā)展，等等。對這些問題的探討和一個個的解決，都能有效地促使教師走向成熟。數(shù)學(xué)教師只有對在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的許多實際問題不輕易放過，及時地去請教他人，才能促成他們數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)的順利發(fā)展。 二、對數(shù)學(xué)教育理論的不斷學(xué)習(xí)

　　羅樹華說過，教師學(xué)習(xí)是新世紀(jì)、新時代的要求，是履行育人使命的需要，是更新觀念、完善自我、提高人生品味的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有： (1)專業(yè)知識技能;(2)現(xiàn)代生活與處世做人的知識技能;(3)“終身學(xué)習(xí)”的知識技能。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是閱讀、思考和自悟。同樣，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，要通過有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)要根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，伴隨著他們的教學(xué)實踐而展開，包括新教師上崗培訓(xùn)、青年教師新苗研修班的培訓(xùn)、青年教師骨干研究班的培訓(xùn)、名師班和奧數(shù)班的培訓(xùn)，以及新課程和新理念的培訓(xùn)，也包括進修深造。同時，在教學(xué)實踐中，要堅持不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，尤其要學(xué)習(xí)當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育理論，及時更新數(shù)學(xué)教育的理念。托佛勒《第三次浪潮》的問世，標(biāo)志著信息革命的開始。一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，主要通過后天學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識、能力的總稱，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它包括數(shù)學(xué)意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)語言等四個層面。這些數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成都離不開學(xué)習(xí)。

　　三、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實踐

　　身教是最有效力的實踐環(huán)節(jié)。課堂，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的主陣地。一個優(yōu)秀教師的特質(zhì)包括穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力;優(yōu)異的教學(xué)能力――教學(xué)內(nèi)容的處理能力，教育機智，與學(xué)生交往的能力，教學(xué)組織與管理能力，語言表達能力，教學(xué)科研能力，運用各種教學(xué)方法和手段的能力;和良好的性格特質(zhì)：對教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善的能力。這些特質(zhì)都要在課堂的反復(fù)實踐中磨煉出來。教育教學(xué)實踐是數(shù)學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。教師的智慧，在教育教學(xué)實踐中汲取;教師的能力，在教育教學(xué)實踐中提高;教師的價值，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)。顧泠沅教授也曾說，數(shù)學(xué)教師要在“課堂拼搏”中提煉自己。所以，數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂的反復(fù)實踐和決戰(zhàn)中，促成專業(yè)的逐漸發(fā)展。

　　四、對數(shù)學(xué)課堂實踐的深刻反思

　　反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己教育觀念進行及時地調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。誠如J. calderheal所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。數(shù)學(xué)離不開思維，更離不開反思。因此，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。

　　五、對數(shù)學(xué)教育方式的改革創(chuàng)新

　　教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴(yán)感。一個教師如果缺少研究者的眼光，那他就難以成為一個專家教師，而如果一個教師不從事真正的科研活動，那么他也就難以形成研究者的眼光。創(chuàng)新是教師實踐活動的靈魂。教育科研是教師發(fā)展的助推器。教師具有創(chuàng)新的潛力： (1)專業(yè)人員不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。(2)一些實踐性的、無法預(yù)見的、從未見過的教學(xué)情境對教師是一種強大的激勵力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。(3)教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力包括：教師對自己教學(xué)行為的反思：對具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境進行行動研究。可見，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師是在教學(xué)研究和改革創(chuàng)新中發(fā)展起來的。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師需要擔(dān)負(fù)起克服人類無知與陋習(xí)的重要使命。所以，作為一名新課改中的數(shù)學(xué)教師，要積極地尋找各種途徑，通過共同的努力，快速地促進自身的專業(yè)發(fā)展。