摘 要 語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來;反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說，想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。因此，在教學中教師應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達自己的看法。下面針對小學生語言表達能力的培養談幾點個人的看法。

　　關鍵詞 濰坊教育學院學報,語言表達,能力,習慣,規范語言,說話

　　1注重培養善于表達的習慣

　　表達是思維能力、邏輯能力、臨場應變能力和語言駕馭能力的綜合表現。培養學生養成善于表達的良好習慣是市場 經濟 、信息社會對小學蒙語文教學的要求。語文教師應該提供機會，創設情景，加強對學生表達的訓練，讓學生在訓練過程中逐漸養成良好的習慣。一是課堂上給學生“練”的機會，包括“讀”和“述”。“讀”，要求學生讀準字音，讀出節奏，讀出語氣，讀出韻味，讓學生從讀中陶冶情操，愉悅身心，從而養成習慣;“述”，要求學生或述課文內容，或述寫作技巧，或述對課文的感受、體會、評價，或述對課文中某個問題的看法。對學生的“述”，教師提出具體要求，務必達到條理清楚、重點突出、文句通暢、富有情感，拓展學生表達的空間。教師要著眼于課內，放眼于課外，組織開展諸如“我說語文學習”大討論、專題辯論會、影視評論、故事會、社會調查、社會熱點問題采訪以及學生作文的評講等系列活動，精心設計，營造濃烈的活動氛圍，逐漸養成善于表達的習慣。

　　2加強以規范的語言的引領

　　教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

　　3加強說話訓練

　　從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。低年級可以要求學生先想后說，用完整的句子來表達。中年級可以要求學生有條理、連貫地表達自己的思維過程。高年級則可要求學生逐步運用語言準確、簡練且有根據地進行表述。通過訓練，不僅提高了學生語言的表達能力，而且培養了學生思維的準確性。

　　4培養良好的說話習慣

　　(1)說話的第一步是聽談話技巧的一半是聽的能力。聽得多，就能獲得更多的談話資料，就越能學會如何去說服對方，如何塑造你想表現的形象。其實聽不僅是一種能力，也是一門藝術。傾聽談話的好姿勢是：把你的上身向對方靠過去。聽的時候，應該始終看著對方，要創造性地聽，跟著說話人的思路思考。要清楚地聽出對方談話的要點，發現對方談話內容中的“偉大”之處。此時，兩人心靈的交流已非筆墨所能形容了。

　　(2)適時表達你的意見。信息交流是雙向溝通。在不打斷對方談話的原則下，適時 地表達你的意見，這才是正確的談話方式。用心去找出對方談話的價值，并肯定它，這不僅會鼓勵對方更興致勃勃地說下去，而且也是獲取對方對你的好感的絕招之一。

　　(3)動用全身說話。“他用眼睛示意;他用雙腳說話; 他用手指訓導。”口頭語言只占整個“語言”表達的百分之二十左右，剩下約百分之八十是非口頭語言的陳述。科學家們相信在表達一個個的真實思想和感情時，“身勢語”所起的作用比口頭語言要大得多。一個會說話的人，他的非口頭語言能補充口頭語言的意思，但要注意使你的非口頭語言和你的口頭語言完全一致，只有那樣你才能表現出你想要樹立的那種形象。

　　(4)尋求你自己的自然風格。只有表里一致，你才能把適當的形象表現出來。避免養成貶低自己的習慣。提出可以讓對方感覺新穎的問題，進而增進雙方的感情。說話留有余地，制造話題，積極與對方討論。講話先說重點，如“我今天要說的主題有三點”，然后再針對這幾個主題作大致的說明。交談時，內容應有新有舊、有淺有深、有俗有雅、有遠有近，因人而異。注意自覺塑造自身角色，自知偏于呆板者應活潑些;偏于拘謹者應大方些;偏于嚴肅者慶和諧些;偏于輕佻者應穩重些;偏于傲慢者應謙遜些;偏于鋒芒者應含蓄些。

　　總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，注意培養學生的語言表達能力和運用能力，使學生養成科學使用語言的良好習慣。