摘 要:信息技術課是認知工具學習的主陣地，本文意在探討信息技術對盲生認知能力補償?shù)目赡苄砸约霸谛畔⒓夹g課中如何加強認知工具教學，如何運用認知工具理論指導教學，使盲生學會利用認知工具進行有效學習，促進盲生認知發(fā)展。

　　關鍵詞:研究生論文發(fā)表,信息技術,盲生,視覺缺陷,補償

　　我國盲教育的培養(yǎng)目標之一就是：補償盲童的視覺缺陷。本文通過對盲生視覺缺陷現(xiàn)狀的剖析，嘗試并論證了信息技術作為一種特殊的輔助工具對于盲生視覺缺陷的補償作用，從而提高盲生運用知識的能力。

　　1盲生認知的特點

　　視力障礙兒童的認知能力和普通兒童比較并沒有特殊之處。但是，由于他們第一性缺陷―視覺損傷的存在，使得他們與第一性缺陷有關的派生缺陷明顯，這些派生缺陷也明顯地表現(xiàn)在他們的認知能力上。

　　1.1缺少視覺表象

　　缺少視覺表象是明顯的派生缺陷。由于這個缺陷的存在，使得他們的事物表象不完整，進而對學習概念、詞匯形成一定的不良影響。

　　這是教育補償或早期干預必須關注的重要問題。

　　1.2觸摸覺、嗅覺比較靈敏

　　由于器官的代償作用和有意的補償訓練所致，盲童的觸摸覺、嗅覺等明顯的比普通兒童好。例如，常人指尖的兩點閾為1.97mm左右，而視力障礙兒童的指尖兩點閾一般在1.02mm左右。應該說，這也不是盲人固有的特點，而是鍛煉或?qū)W習的結果。

　　1.3聽覺特點

　　一般以為盲童的聽覺靈敏，可是近年來的研究顯示，盲童的聽力損失比較明顯。盲生的聽力并沒有人們想象的那樣好。相反，到是盲生的聽力損失比普通人更普遍，視力障礙兒童聽力損失的出現(xiàn)率高達41.5%。其主要的原因就是盲生不能如普通學生那樣有效地躲避可能帶來的聽覺損傷。例如，盲人不能如普通人那樣有效而快速地躲避強烈的聲音，如雷聲，從而導致聽力損傷。

　　2信息技術對于盲生認知能力補償?shù)目赡苄?/p>

　　網(wǎng)絡的普及(包括數(shù)據(jù)壓縮、傳輸、顯示方式等方面的飛速進展)，使得潛在的可利用認知資源的數(shù)量和質(zhì)量大為提高，首先表現(xiàn)在認知信息數(shù)量方面，信息的海量化超出了常規(guī)的想象，并且信息呈現(xiàn)的速度加快，同時海量的信息形成了更多、更復雜的認知選擇。其次，信息質(zhì)量優(yōu)化，編碼方式增多，表現(xiàn)形式多樣化，這些變化啟動了人類許多以往未加運用的潛能。

　　國內(nèi)外近來不斷推出許多適合盲人使用的信息產(chǎn)品與服務，如盲文計算機系統(tǒng)、盲人手機、盲人讀書機、觸摸屏幕、聲控手機電話、盲人數(shù)字圖書館、盲用讀屏軟件等，現(xiàn)代信息技術通過這些信息服務產(chǎn)品解決盲人因生理缺陷難于獲取信息的障礙，為盲人與信息服務之間搭建了橋梁。學校也從三年級開設了信息技術課程，使盲生從小接觸電腦，他們的信息技術應用能力也有了很大的提高。

　　3認知工具教學是盲生信息技術課的核心

　　3.1信息技術作為盲生學習的認知工具

　　在信息技術與學科課程整合中，信息技術作為盲生學習的認知工具是信息時代中占主導地位的課程學習方式，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，即利用信息技術作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具;作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具;作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具;作為知識構建和創(chuàng)作實踐的工具;作為自我評測和學習反饋的工具。在學科教學中，學科知識是主線，占主導地位，信息技術是輔助地位，然而在信息技術教學中，則相反，學科知識是輔助地位，信息技術占主導地位，盲生學會利用認知工具學習成為信息技術課的主要任務和目標，在信息技術課中應以認知工具的理論為指導，加強認知工具教學，促進盲生認知發(fā)展。

　　3.2信息技術課是認知工具學習的主陣地

　　就目前的課程而言，課程體系基本上是按照對信息的獲取、加工、管理、表達與交流為線索來組織的，對認知工具缺乏科學的認識和定位，導致在教學中重視不夠，對促進盲生認知發(fā)展沒有達到良好的效果。所以，目前我們面臨著一個很重要的問題：怎樣來設計基于認知工具的信息技術課程?這是一個高層次的問題，是課程設計人員主要考慮的問題，作為一名基層的教師，我們應在自己能夠把握的情況下，對自己的教學做一些改進，嘗試用認知工具的理論指導自己的教學，從而達到更好的教學效果。

　　3.3添加一些認知工具到課程中

　　由于現(xiàn)行課程對認知工具教學缺乏系統(tǒng)的設計和安排，有一些好的認知工具還沒有加入到課程中，這些工具對學科教學有很強的支持作用，必將得到大力推廣和廣泛應用，理應加入到課程中，進行系統(tǒng)學習。現(xiàn)在課程中的很多軟件也必須要重新定位和思考，如數(shù)據(jù)庫、電子表格等，它們都是非常好的認知工具，不僅是要加強對工具本身的教學，還應在平時的教學中多加運用，以實際教學應用做示范，促進盲生的對認知工具的學習。

　　4結束語

　　認知工具是在學習中降低盲生認知難度的智力方法和幫助盲生進行認知處理的計算機支持技術，對盲生的認知發(fā)展具有很強的支持和促進作用。信息技術課是盲生學習認知工具的主陣地，應以認知工具理論為指導，加強認知工具教學，促進盲生認知發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1] 樸永馨著.缺陷兒童心理學[M].科學出版社，1987.