摘　要：數(shù)學(xué)主要考查學(xué)生對事物的分析與思考，并對問題產(chǎn)生不同的解決思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生的思維培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)模型構(gòu)建上的切入點(diǎn)存在不足，三步互助的教學(xué)模式通過學(xué)生間對學(xué)、群學(xué)的互助學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，出現(xiàn)困惑后主動尋求幫助，通過組內(nèi)和組間交流解決問題，全方位調(diào)動學(xué)生自我參與學(xué)習(xí)、組內(nèi)互助學(xué)習(xí)、組外展示交流的積極性。本文將圍繞三步互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

　　關(guān)鍵詞：三步互助教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);團(tuán)隊(duì)合作

　　引 言

　　新課程改革以來，自主、合作、探究的課堂便成為每位教師追求的課堂模式。這種課堂既能兼顧全體學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。三步互助自主課堂教學(xué)模式就是基于這種形勢探索出來的。三步互助教學(xué)模式的自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，由師友互助上升到小組合作再到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而達(dá)成共識的整體過程，是學(xué)生體驗(yàn)成功解決問題的樂趣的過程，也是學(xué)生形成完整思維體系的過程。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)字和圖形帶來的神奇魅力。

　　一、基于自我生成的興趣，找到學(xué)習(xí)的方法

　　三步互助教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂授課模式，對學(xué)生主動參與的要求比較高，學(xué)生通過自學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)困惑并帶著困惑產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，然后教師借助導(dǎo)學(xué)案、小組之間合作以及評價激勵有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)立獎懲機(jī)制，以小組為單位評選優(yōu)秀小組，在學(xué)期末頒發(fā)獎狀，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

　　以人教版數(shù)學(xué)四年級課程“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，開課之初教師就通過多媒體直接拋出生活中不能用整數(shù)解決的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論怎么解決這個生活中的實(shí)際問題，通過參照課本、查找資料找到解決這個問題的方法，進(jìn)而引入小數(shù)，最后組內(nèi)進(jìn)行小數(shù)引入后的學(xué)習(xí)，記錄結(jié)論并展示。展示環(huán)節(jié)中教師通過學(xué)案進(jìn)一步深化小數(shù)的意義和性質(zhì)等相關(guān)知識，小組內(nèi)的成員可以比對自己得出的結(jié)論進(jìn)行修改。在教師授課結(jié)束后，每個小組介紹本組得出的結(jié)論以及討論過程中存在的不足之處，

　　二、先獨(dú)立思考，后互助學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，不僅需要教師的講解，也需要學(xué)生自己獨(dú)立思考，學(xué)生只有通過自己思考來理解某個知識點(diǎn)，才能加深對知識點(diǎn)的印象。對于一些難點(diǎn)，在教師導(dǎo)學(xué)后，可以先讓學(xué)生自己思考，抓住這個難點(diǎn)在小組之間展開討論，小組內(nèi)部成員可以發(fā)表自己對難點(diǎn)的理解，同時也可以聽取其他組的意見，加深對知識點(diǎn)的理解，不忽視每一個小細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，某一個小知識點(diǎn)的理解不到位，就會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在小組內(nèi)交流自己的見解和結(jié)論，找尋最優(yōu)化的方法，促進(jìn)小組和團(tuán)隊(duì)共同成長。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用直接講授、題海戰(zhàn)術(shù)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很少給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間，長此以往 , 學(xué)生會一遇到難題就忽略思考，等待教師講解，學(xué)生缺乏思考的過程，就會對知識點(diǎn)理解不透徹。

　　在人教版五年級圖形的變換教學(xué)中，教師分發(fā)給每位學(xué)生一個圖形，先讓學(xué)生說一說已經(jīng)掌握的關(guān)于圖形的特點(diǎn)和圖形運(yùn)動的一些知識，如軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等，然后通過導(dǎo)學(xué)單給出學(xué)習(xí)操作步驟，要求學(xué)生剪去手中圖形的一半，并畫出這一半圖形的軸對稱圖形以及平移和旋轉(zhuǎn)后的圖形，這個過程要給予每位學(xué)生充分的思考時間，待學(xué)生思考后，可以讓學(xué)生自己動手，也可以師生合作完成操作。教師可以選擇幾位學(xué)生展示思考和操作的結(jié)果，由教師和其他小組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，或其他學(xué)生講述更好的操作方法，通過對比、點(diǎn)評，找出自己的不足，糾正自己的錯誤。教師還可以選擇幾張有特色的圖形分發(fā)給各個小組，小組成員之間互相討論，記錄討論的結(jié)果，教師可以參與小組的討論，適當(dāng)給予一些建議，幫助學(xué)生找到圖形變換方式。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)解決問題的方法，通過借鑒同學(xué)的思路來彌補(bǔ)自己的不足 [2] 。

　　三、生生交流、師生對話，共同互助進(jìn)步

　　在三步互助的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師和學(xué)生之間的對話都是互助學(xué)習(xí)的過程。同伴或組員之間可針對學(xué)習(xí)中的疑難問題互相討論，你一言我一語最終找到最優(yōu)化的方案;師生交流時，教師要層層引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生先說出自己的想法和思路，然后再利用自己的知識體系來幫助學(xué)生改進(jìn)和完善思路，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。另外，師生在交流過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)授課中的不足之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

　　結(jié) 語

　　三步互助自主課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式，它充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，三步互助自主課堂教學(xué)模式，可以深層次提升學(xué)生解決問題的綜合能力。另外，這種教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以創(chuàng)造學(xué)生互助學(xué)習(xí)的友好氛圍，改善教師和學(xué)生的關(guān)系，而且能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 徐盛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].東西南北:教育,2018(08):223.

　　[2] 張之輝.互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2018(04):107.

　　[3] 滿海芳.互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2018,378(30):43-44.

　　三步互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究相關(guān)推薦小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)方針格式