摘 要：小學生的英語寫作能力應當根據《英語課程標準》逐步培養起來。目前，大多數小學英語教師重視聽、說、讀的訓練，卻忽略了對寫的訓練，學生的書面表達很困難。本文從激發興趣、積累素材和指導技巧三方面，提出了寫作教學的實施建議。這可以提高學生的寫作能力。

　　關鍵詞：小學英語;寫作;教學

　　《英語課程標準》在語言技能二級“寫”的目標描述中，明確要求：“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的語句。”聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，在語言的學習和交際中，它們相輔相成、相互促進。然而，在目前小學英語的教學中，教師往往重視聽、說、讀的訓練，卻忽略了對寫的訓練。一方面，教師認為寫作教學費時費力，批改繁瑣;另一方面，寫作教學較為枯燥，學生不感興趣，即便想寫，也缺乏語料和支架，不會進行正確的書面表達。因此，在日常教學中，如何開展有效的寫作教學是值得我們思考和探究的問題[1]。

　　一、激發興趣，樹立寫作信心

　　興趣是最好的老師。要讓學生樂意動筆寫，教師先要找準學生感興趣的話題、語境、語料，采用吸引學生的創作方式，讓學生產生書面表達的內在需求。

　　(一)設計輕松的情境小學生由于英語詞匯量的匱乏和語言組織能力的不足，對于寫作總是存在著“畏懼”心理。教師如果一上課就給學生題目和范文，然后讓他們寫，學生的內心是恐慌的，寫出來的內容也無非是仿寫。為了讓學生有更多的語言建構和思維延展，教師在課堂的導入中應該注重情境的創設，利用多媒體，設計輕松活潑、吸引眼球的情境，讓學生樂于看、樂于說、樂于寫。比如，教學《4B Unit5 Seasons》寫作課時，利用一款當時火熱的游戲“旅行青蛙”，設計了這只旅行的青蛙經歷了一年四季，把它欣賞的四季通過明信片、日記等方式記錄下來。這樣有趣的故事情境，學生的主動性是不是更能被調動起來?

　　(二)創造多樣的形式千篇一律的訓練形式容易使學生對教學任務失去興趣。為避免寫作課過于枯燥，教師就要時不時地變化創作的形式，不要總是一味地寫文章。換個形式，我們制作一張邀請函、一張卡片、一幅海報，改編一個chant，設計一張思維導圖。雖然沒有直接成文，但也能達到一定的寫的目標，英語能力就是這樣螺旋式的上升過程[2]。

　　二、積累素材，豐富寫作內容

　　(一)由詞到句，由句到篇，循序漸進小學生很難做到寫作的一氣呵成。一開始，教師以聊天的形式滲透詞匯和句型，讓學生去感受;然后，讓學生組詞、造句;接著，給出范文，提煉結構，仿寫文章;最后，以此類推，嘗試更多的寫作。比如，適合中年級學生的fill in the blanks，填空完成小短文。高年級《Helping our parents》 Look and guess “ What is he/she doing?” ，將猜出的正確句子合成一篇文章： Who What Where Mike’s parents are watching TV in the living room. Helen is reading a book in her bedroom. Ben the dog is sleeping in the living room. Mike is chatting on the Internet in his bedroom. Tim is playing with a toy car in the living room. 對這篇文章進行分析和修改后，讓學生自己動筆寫寫晚上七點你和你家人的活動“My family”。

　　(二)充分挖掘，巧妙利用，順理成章教材是學生學習的主要來源，現在小學英語教材上提供了大量的圖片、情景。教師以書本為基礎，可充分挖掘素材，巧妙利用，訓練學生寫作。比如：利用Checkout time 里的聽力內容，讓學生看圖說，然后聽，聽完后展示文章，讓學生學習、分析結構并仿寫。或者Cartoon time的一個個幽默小故事，給它們起個題目，加個結尾。

　　三、指導技巧，梳理寫作思路

　　寫作技巧是實現作者寫作意圖的重要條件。寫作指導就是要讓學生圍繞主題，將相關的信息清晰、準確、優美、邏輯合理地表達出來[3]。

　　(一)避免重復，優化句式在不改變原意的基礎上，可以增刪個別詞語或調整位置，使得句式有一定的變化。如變換主語(It 作主語/動名詞作主語)、兩句合并、增加連詞等。就以上文《Unit5 Helping our parents》的文章為例， 三個“in the living room”、 兩個“in her/his bedroom”，可以合并：Mike’s parents, Tim and Ben the dog are in the living room. Helen and Mike are in their bedrooms.

　　(二)發揮想象，豐富細節小學的英語作文以敘事為主，豐富一些細節，適當發揮想象，要試著讓文章畫面“活”起來。 仍以上文為例：Mike’s parents, Tim and Ben the dog are in the living room. Mike’s parents are watching TV. Tim is playing with a toy car. Ben the dog is sleeping. 改為Mike’s parents, Tim and Ben the dog are in the living room. Mike’s parents are watching TV in the sofa. Tim is playing with a toy car. He likes the toy car very much. Ben the dog feels tired. He is sleeping now.

　　寫作是一種語言輸出的過程，是一個由淺入深、循序漸進的訓練過程。教師不僅要不斷鼓勵和指導學生，組織形式多樣的寫作活動，還需要建立自評、互評、他評相結合的多元化評價機制，讓學生保持寫作的新鮮感和主動性，在訓練中逐步提高寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1] 陳秋逸.小學中年級英語寫作教學的實施及策略[J]. 科學咨詢(教育科研), 2019(05): 145-146.

　　[2] 張燕.小學英語寫作教學中的問題及對策[J].中小學外語教學, 2006(10): 13-16.

　　[3] 張彥霞.如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練[J].長春師范大學學報, 2014(08):168-170.

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