【摘 要】近些年來(lái)，我國(guó)在教育方面不斷進(jìn)行革新，原有的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求。在小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，依然還有很多問(wèn)題存在其中，這為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)品質(zhì)帶來(lái)很大的影響。本篇文章就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)未將學(xué)生作為課堂主體在新課改中有明確規(guī)定要充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，然而，這項(xiàng)要求在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師依然是課堂上的主體，雖然語(yǔ)文教師為學(xué)生傳授了很多知識(shí)，但這些知識(shí)大多是教科書(shū)中的內(nèi)容，教師只是將這些知識(shí)又為學(xué)生敘述了一遍，而學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，只是一味的聽(tīng)老師的描述，這種方式很難將課堂教學(xué)成效提升上去。除此之外，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出很多問(wèn)題，并讓學(xué)生快速的給出問(wèn)題的答案。這種提問(wèn)方式看上去給課堂營(yíng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，而實(shí)際上這種提問(wèn)方式?jīng)]有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，也沒(méi)有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只是在被動(dòng)的尋找答案，沒(méi)有充分掌握到教師問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樾�學(xué)階段學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間只有課堂上的幾十分鐘，在這幾十分鐘里教師講解的內(nèi)容越多，提出的問(wèn)題越多，學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考的時(shí)間相對(duì)也就會(huì)減少。這種被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式從一定程度上束縛了學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，教學(xué)成果也無(wú)法得到有效的提高。而另一方面，當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式早已不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，對(duì)于教師教學(xué)的創(chuàng)新也起不到任何作用，若繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，也會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)不明確作為一名教師首先一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)樗�有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，只有這樣才可以使教學(xué)成效得到提升。然而，在當(dāng)前時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)教學(xué)方案與目標(biāo)的了解，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)期是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改中，要求要有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可是大部分教師對(duì)該項(xiàng)要求的理解不夠深入，依舊遵循教案的要求進(jìn)行課程的教授，并未對(duì)教科書(shū)中的具體內(nèi)容展開(kāi)自我理解與綜合概括，還是根據(jù)傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，機(jī)械的練習(xí)，由于這種教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)，也從一定程度上給學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力帶來(lái)了影響。

　　(三)教學(xué)模式過(guò)于單一在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教師的教學(xué)模式大體相同，依然是教師是課堂主體的教學(xué)方式，并且接受的教育也只是為應(yīng)付考試。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容都是考試的考點(diǎn)，這樣教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)考試，教師并未對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)展開(kāi)綜合的研究，也沒(méi)有將自身的觀念融入到教學(xué)中，這種古板的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。即使在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已開(kāi)始推廣多媒體教學(xué)，可是，教學(xué)的內(nèi)容卻并未改變，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的頻率也比較低，因此無(wú)法施展出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可能還會(huì)使教學(xué)時(shí)間縮減。所以，教師應(yīng)當(dāng)尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

　　(一)明確學(xué)生主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式是總體的教學(xué)進(jìn)度都由教師掌控，教學(xué)環(huán)節(jié)全部由教師完成，而學(xué)生只是在被迫的接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間溝通交流的時(shí)間非常少。而在新課改中針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)教師提出了要求，這便讓教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師需要為學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行溝通交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，敢于提出個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)更多的方式去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。同時(shí)，還要營(yíng)造一個(gè)教師與學(xué)生平等的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)情況，讓教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生更多的關(guān)心，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，還要從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，多了解學(xué)生的想法，拉近師生間的距離，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升教學(xué)品質(zhì)。

　　(二)明確教學(xué)目標(biāo)教師在講課之前必須要確定好教學(xué)的目標(biāo)與職責(zé)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備，對(duì)需要講解的內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的分析，同時(shí)制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。此外，教師還需培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，針對(duì)不同學(xué)生制定出具有個(gè)性化的教學(xué)方案，因地制宜，從而達(dá)到教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠提高自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　(三)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需要，使用多媒體教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠從一定程度上提高學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但也不可過(guò)多使用，過(guò)多的應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。此外，教師所傳授的知識(shí)還需同課本知識(shí)有密切的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效。例如教師在對(duì)學(xué)生講解《少年閏土》這篇文章時(shí)，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體播放閏土捕猹視頻動(dòng)畫(huà)，這樣能夠?qū)㈤c土的形象與捕猹的動(dòng)作直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不但能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也能夠生動(dòng)形象的將文章中的內(nèi)容與展示情感呈現(xiàn)出來(lái)。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)科目，還是學(xué)生一生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的教學(xué)任務(wù)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要時(shí)刻總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)尋找與解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，提高學(xué)生的素養(yǎng)與綜合能力，有效施展出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策相關(guān)參考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探尋