摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，各種高新技術如互聯(lián)網(wǎng)+、 AR/VR、人工智能、大數(shù)據(jù)等，不斷涌現(xiàn)。技術的更新，帶來教育的變革。教育信息化在小學語文各環(huán)節(jié)中得到應用，在拓寬時空、豐富教學內(nèi)容，拓展知識、提高教學質(zhì)量、突破重點和難點中起到重要的作用。

　　關鍵詞：信息技術;小學語文教學

　　一、現(xiàn)階段學校教育中存在的問題

　　(一)環(huán)境封閉，難以同步教學社會競爭壓力增大，使得學生課業(yè)負擔也越加繁重，沒有時間和精力進行自主創(chuàng)新學習，也得不到更為廣闊的學習空間。 許多學生的生活可謂是“三點一線”———學校、家、課外輔導班。 而整個社會層面也沒有提供足夠多的明確的供學生參與學習交流的信息與契機，不能夠積極地組織開展區(qū)域性或全國性的各類學科學習交流活動。 例如：在過去一年中，筆者所帶的班級參與區(qū)級以上各類中小學生比賽活動的僅 22 人次。 而通過對本地 20 余所中小學的調(diào)查，這一數(shù)據(jù)卻是名列前茅的。

　　(二)思維保守，無力跟進潮流中小學生家長素質(zhì)良莠不齊，再加上工作等原因，無暇顧及孩子，孩子往往由爺爺奶奶撫養(yǎng)。 他們由于時代和工作的限制，不能有效地接觸和利用互聯(lián)網(wǎng)，更不用說利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對孩子進行合理的教育。 他們在觀念中甚至只認可傳統(tǒng)教育方式，認為孩子接觸電腦、手機等工具就是“玩”。 留守兒童和流動兒童是這一教育窘境的重災區(qū)。

　　(三)培訓固化，無視教師個性隨著互聯(lián)網(wǎng)教學、多媒體教學、云平臺教學的逐步推廣，傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)不能滿足新時代的教育模式，許多中小學開始重視對教師的培訓。 但是在全國 1000 多萬中小學教師中，年齡在 40 歲以上的占有很大比例，他們由于時代的限制，許多人不能夠熟練地運用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體工具。所以教師培訓在很大程度上是一種普遍的操作技能培訓，而無視教師個人的教學個性和專業(yè)要求，不能夠?qū)崿F(xiàn)精準培訓。

　　二、信息化在小學語文中的實踐應用

　　(一)各環(huán)節(jié)中的應用 1.導入新課時，利用多媒體課件優(yōu)勢，創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，提高學生的學習興趣。 2.多媒體教學可以有效地突破教學的難點和重點。 在語文課中，多媒體具有形象、直觀、生動等優(yōu)點，借助多媒體處理信息，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。 3.利 用“希 沃”、小 度 WIFI 將學生的作文展示在大屏幕上，小作者自己讀自己的作文，其他的同學在聽覺和視覺中去感受作文，能更快速并準確地找到該作文的優(yōu)缺點。其他同學在傾聽的過程中，學會如何辨析文章，小作者在朗讀中鍛煉自信，增強朗誦能力。 兩者的結(jié)合達到更好的效果。

　　(二)豐富教學內(nèi)容，拓展知識方面的應用 1.多媒體教學有利于學生對知識的理解，拓展課堂的廣度和深度，增大課堂的容量。 學習古代詩歌，部分簡單文言文，現(xiàn)代詩歌，以及革命事跡等帶有歷史性和時代性的文章時，年代的久遠，讓學生在體會作者所表達的感情時深感困難。 2.通過網(wǎng)絡，使語文課走出文本，走進校園，融進生活，走向社會。 新的教學手段給語文課開拓了廣闊的天地， 只要留心，各種媒體、各地標語都是語文教學的大課堂。 語文無時無刻不在，與人交流，各種文案，各種視頻、廣告、新聞都需要用到語文。在這種潛移默化的多媒體的影響下，學生在生活中能夠借助多媒體進行自學，同時將所學的知識應用到生活中。

　　(三)微課視頻，激發(fā)學生的學習興趣學生不僅僅要在課堂上認真學習， 課后的視頻教學也非常關鍵。隨著社會的不斷進步發(fā)展，微課視頻成為一種最便捷最接近學生實際課堂學習的模式， 也是學生課后學習的最佳選擇， 教師可以將與本節(jié)課有關的內(nèi)容錄制成視頻以便學生課后觀看，進而提升教學質(zhì)量。微課視頻作為一種新型教學模式，可以節(jié)省時間、空間，是小學生課后自主學習的很好途徑，教師通過將紙質(zhì)的書本知識變?yōu)橐曨l閱讀任務， 可以大大降低學生學習的難度，增加學生學習的熱情，提升學生課后自主學習興趣， 從而進一步提升小學語文課后教學質(zhì)量。 研究表明，相比較于無趣的紙質(zhì)閱讀學習，小學生更喜愛學習視頻中有趣的學習，教師可多在課后布置一些微視頻學習的任務，學習難度降低了，學生也更愿意學習，從而可以提升小學語文課后翻轉(zhuǎn)教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]陳燕瓊.淺談信息技術在語文綜合性學習中的運用[J].中小學電教， 2008(Z1).

　　[2]劉智越，丁敏，鄭潔.當前小學語文綜合性學習實施現(xiàn)狀及策略研究——以江蘇省南京市為例[J].才智，2017(36)

　　《教育信息化在小學語文中的應用研究》來源：《學周刊》，作者：祁芳紅 。