摘 要： 多媒體在學校教育教學中已得到廣泛的應(yīng)用，改變了“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式，取而代之的是生動形象的多媒體教學手段，有效地促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。 將多媒體應(yīng)用于小學語文教學之中，可以打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣;可以創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力;可以循序漸進地提高學生的閱讀能力;可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的寫作能力。

　　關(guān)鍵詞： 多媒體;小學語文教學;學習興趣;情境;閱讀能力

　　1 打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣

　　瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 ”人們對一件事物產(chǎn)生了興趣，就會有強烈的探究欲望。 同樣， 學生對學習有了興趣，內(nèi)心就會渴望學好它。 學生對學習是否感興趣，決定著學生學習效率的高低， 亦能判斷教師教學的成敗[1]。小學生年齡偏小，注意力難以集中，自我控制力較差， 僅靠教師傳統(tǒng)的單一教學方式是遠遠不夠的。 因此，將多媒體引進小學語文教學之中，以彌補傳統(tǒng)教學的不足，就成為了必然的選擇。

　　在多媒體教學中， 教師利用課件既可以講授理論知識，又可以展示實踐活動的過程，還可以鏈接與教學內(nèi)容相關(guān)的圖文音像資料， 因而深受學生的喜歡。 具體表現(xiàn)為：通過豐富的教學內(nèi)容，開闊學生的視野;呈現(xiàn)鮮艷的色彩、活潑的動畫，提高學生學習的積極性;改變傳統(tǒng)教學中靜態(tài)的觀察方式，加深學生對問題的理解。 更進一步說，在傳統(tǒng)教學中，有的教學內(nèi)容很難表達，有的現(xiàn)象無法觀察到;而利用多媒體課件卻能生動形象地展示出來， 變枯燥抽象的教學內(nèi)容為直觀易懂， 必然能大大提高學生的學習興趣。 例如，在教學人教版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)學生受生活經(jīng)驗所限，對海里各種奇異的魚缺乏感性認識。 于是，在學習第 4 自然段前，筆者播放一段“海底世界”的視頻，讓形態(tài)各異的魚游動起來， 一個全新的海底世界就此展現(xiàn)在學生眼前。 如此一來，陌生的東西直觀了，靜態(tài)的事物鮮活了，學生學習的積極性高漲了，課堂教學效果自然特別好。

　　2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力

　　《小學語文課程標準》指出：“口語交際教學活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。 ”這就決定了在進行小學語文教學時，教師必須精心組織好口語交際課。 一般而言，小學生的直觀形象思維占優(yōu)勢，他們在學習過程中往往對生動形象的學習材料更感興趣。 對此，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用聲音、圖 片、動 畫 視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有身臨其境之感，讓學生有話可說，借以激發(fā)學生的口語交際熱情。 換言之，多媒體能為學生提供直觀材料， 優(yōu)化了口語教學過程，使得教學形式生動有趣，學生學得 輕 松 愉 快，大大拓寬了學生學習的平臺。

　　3 循序漸進，提高學生的閱讀能力

　　《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文閱讀教學的任務(wù)， 是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。 ”[2] “不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海”。 中國自古就有“積漸成學”的讀書規(guī)律。 閱讀教學也是一個漸進的過程，需要教師借助多媒體把閱讀課上成讀書指導課， 以引導學生積極思考和感悟。

　　在小學階段， 一年級學生對課文閱讀一般只能孤立地讀出字音，對課文理解往往有欠缺。 而利用多媒體課件就可以通過聽聲音、觀視頻、看圖片等形式調(diào)動學生的感官，促使學生感知更多的信息，從而提高課堂的教學效果。 例如，在教學人教版小學語文一年級上冊《雨點兒》一文時，筆者播放課件并同步播放《小雨沙沙》的歌曲進行導入，引領(lǐng)學生進入情境，借以調(diào)動其學習課文的積極性。 課文中的“數(shù)不清” “飄落”等詞語較難理解，筆者就讓學生聯(lián)系生活實際說出自己見過的東西里有哪些是數(shù)不清的， 并適時播放樹葉、雪花、羽毛“飄落”時的樣子。 學生看后輕松地理解了這些東西非常輕， 都是慢慢地從空中落下來， 很快理解了相關(guān)詞語的內(nèi)涵。 上述例證說明，多媒體可以讓學生有足夠的時間獨立思考，發(fā)表自己獨特的見解，從而完成對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

　　4 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的寫作能力

　　現(xiàn)代教育家葉圣陶說：“作文這件事， 離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文章。 ”生活是一個多姿多彩的大舞臺， 為學生提供了永不枯竭的創(chuàng)作之源。 然而， 當前小學生實際作文水平并不理想，沒有把生活與習作相結(jié)合，生活中鮮活的一言一行、所思所感寫到作文中就失去了童真童趣。 對此，教師可在作文教學中利用多媒體超越時空、 方便快捷、信息量大的特點，為學生提供有效的寫作材料。這樣，就既能調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感官，又能激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高教學質(zhì)量。

　　實踐證明，教師在小學語文教學中恰當?shù)剡\用多媒體，能幫助學生輕易地化解難點，把枯燥乏味的知識變得生動形象，靜止的事物變得靈動有趣，易于充分調(diào)動學生的積極性，教學效果顯著。

　　參考文獻

　　[1] 孟軍葉.怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力[J].教 育 教 學 論 壇，2011 (19):213.

　　[2] 中華人民共和國教育部. 九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)[Z].北京:人民教育出版社，2000.

　　《多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用》來源：《實驗教學與儀器》，作者：王艷初 ，徐新英。