摘要：企業(yè)頂崗實踐是當(dāng)前培養(yǎng)和提升高職教師專業(yè)實踐技能最直接而有效的方法。本文針對高職院校教師企業(yè)頂崗實踐意識上普遍認同與行為上難以推行的矛盾現(xiàn)狀，對教師企業(yè)頂崗實踐中存在的形式化、教師感覺勢單力薄、企業(yè)積極性不高等問題進行反思，從實行教師、學(xué)生雙頂崗，階段性“輪崗”、“輪訓(xùn)”，鼓勵教師到企業(yè)長期兼職，科研合作與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合等方面探討教師企業(yè)頂崗實踐的具體方法。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；教師；企業(yè)頂崗實踐
　　隨著高職教育的發(fā)展，高職院校越來越強調(diào)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，要求教師不僅要懂理論，更要具備較強的專業(yè)實踐指導(dǎo)能力。目前，高職院校教師專業(yè)實踐技能普遍缺乏。在教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的途徑上，到企業(yè)頂崗實踐被認為是最直接而有效的方法。本文在分析高職院校教師企業(yè)頂崗實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教師企業(yè)頂崗實踐中存在的問題進行反思，探討教師企業(yè)頂崗實踐的具體執(zhí)行方法。
　　一、高職院校教師企業(yè)頂崗實踐現(xiàn)狀
　　教師企業(yè)頂崗實踐，指的是教師為提升和應(yīng)用自身專業(yè)技能，在企業(yè)的具體崗位上參加生產(chǎn)、建設(shè)、管理或服務(wù)工作。由于突出具體的工作崗位、真實的工作環(huán)境、綜合的工作體驗，企業(yè)頂崗實踐成為目前培養(yǎng)和提升教師專業(yè)實踐技能最直接而有效的方法。
　　2004年，教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）明確提出了職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育進修制度和企業(yè)實踐制度，要求職業(yè)院校專業(yè)教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間應(yīng)不少于規(guī)定的學(xué)時數(shù)，每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，并作為教師提職、晉級的必要條件。2006年11月教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中再次強調(diào)，“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力”。但實際上，高職教師企業(yè)頂崗實踐制度并沒有得到很好的落實，教師到企業(yè)參加實踐工作的推行仍然面臨很多困難，造成教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與提升步伐緩慢，“雙師型”師資隊伍建設(shè)實質(zhì)性成效有限。
　　因此，高職院校教師企業(yè)頂崗實踐現(xiàn)狀總體上呈現(xiàn)意識與行為的矛盾，一方面企業(yè)頂崗實踐制度得到了普遍認同，另一方面教師參加企業(yè)頂崗實踐卻難以推行。
　　二、高職院校教師企業(yè)頂崗實踐的問題反思
　　1.為什么教師企業(yè)頂崗實踐普遍形式化
　　雖然教育部門對高職院校教師企業(yè)頂崗實踐多次強調(diào)并以制度的形式加以明確，但教師和院校在實際執(zhí)行和管理過程中普遍落實不力，往往流于形式，“到企業(yè)實踐”悄悄變成“到企業(yè)打?qū)嵺`證明”，表面上“雙師”比例提高了，實際上只不過增加了一些實效甚微的培訓(xùn)認證。究其原因，有政策方面的不完善，有學(xué)校方面的不重視，也有教師自身執(zhí)行上的不足。
　　一是教師頂崗實踐有關(guān)政策不健全。如缺乏支持教師到企業(yè)參加頂崗實踐的激勵措施，缺乏對教師企業(yè)頂崗實踐執(zhí)行過程的監(jiān)督管理機制，對教師企業(yè)頂崗實踐及專業(yè)實踐能力的考核、評價體系不成熟等。二是辦學(xué)條件和水平影響了高職院校開展教師企業(yè)頂崗實踐工作的積極性。如資金不足，師資力量不夠，實踐教學(xué)體系不完善等。三是部分教師沒能充分認識到企業(yè)頂崗實踐的重要意義和緊迫性。如有些長期承擔(dān)理論課程教學(xué)任務(wù)的教師認為自己沒必要參加實踐鍛煉，有些企業(yè)引進的高技能教師過分自信而忽略了技術(shù)的快速更新，少數(shù)技能意識不強的教師則干脆把頂崗實踐當(dāng)作“假期”等。
　　2.為什么教師企業(yè)頂崗實踐勢單力薄
　　當(dāng)前高職教師在參加企業(yè)頂崗實踐過程中，往往會遇到許多問題和困難，感到勢單力薄。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是學(xué)校缺少相關(guān)的工作計劃和安排。在落實教師企業(yè)崗位實踐制度時，學(xué)校只起傳聲筒的作用，不制定相關(guān)的政策、計劃和措施，不做具體的組織和安排，將頂崗實踐工作推給教師自己執(zhí)行。二是絕大部分教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密。特別是“學(xué)校到學(xué)校”型的教師，沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，社會關(guān)系相對簡單，在主動聯(lián)系頂崗實踐企業(yè)時常常是無從下手。三是校內(nèi)教學(xué)工作與企業(yè)頂崗實踐出現(xiàn)沖突。由于師資力量不夠，教師疲于上課，節(jié)假日也常常需要承擔(dān)額外工作，或為接受各種檢查評估作準(zhǔn)備。校內(nèi)的工作壓力，使教師難以安心到企業(yè)參加頂崗實踐。
　　3.為什么企業(yè)接收教師頂崗實踐積極性不高
　　教師到企業(yè)參加頂崗實踐理論上應(yīng)該達到雙贏的效果，一方面有利于教師在實際崗位中應(yīng)用專業(yè)技能，為企業(yè)創(chuàng)造效益；另一方面有利于教師在工作實踐中提高自身的技能水平。但實際上，企業(yè)接收教師頂崗實踐的積極性普遍不高。從企業(yè)的角度出發(fā)，原因主要包括四個方面。一是教師頂崗實踐時間較短。由于教學(xué)壓力較大，教師安排到企業(yè)頂崗實踐的時間一般就兩三個月，多數(shù)教師只能利用寒暑假期、周末及其它空余時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，對強調(diào)生產(chǎn)持續(xù)運行的企業(yè)無疑將造成不利的影響。二是企業(yè)不信任教師的技術(shù)能力。對于沒有任何實踐工作經(jīng)驗的青年教師，企業(yè)對其技能水平及工作質(zhì)量存有懷疑，可能為避免影響正常生產(chǎn)而不愿接收教師頂崗實踐。三是少數(shù)教師缺乏責(zé)任感，影響企業(yè)對其他教師的認同。部分教師到企業(yè)頂崗實踐時不遵守企業(yè)規(guī)章制度，時間觀念不強，工作積極性不夠，影響企業(yè)生產(chǎn)與管理，使企業(yè)對再次接收教師頂崗實踐產(chǎn)生顧慮。四是企業(yè)從工藝技術(shù)保密的角度出發(fā)，為防止相關(guān)信息泄漏，不愿讓教師參與實際的生產(chǎn)和管理。
　　三、高職院校教師企業(yè)頂崗實踐的方法探討
　　1.實行教師、學(xué)生雙頂崗
　　在組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的同時，安排相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)參加頂崗實踐。一方面教師可以現(xiàn)場對實習(xí)學(xué)生進行指導(dǎo)和管理，避免學(xué)生實習(xí)過程出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)像，保證實習(xí)秩序和效果；另一方面教師又可參加企業(yè)的具體崗位工作，了解企業(yè)先進的設(shè)施、設(shè)備和工藝技術(shù)，提升自身的專業(yè)實踐技能；同時可以減輕學(xué)生階段性實習(xí)給企業(yè)帶來的管理壓力，有利于學(xué)生校外企業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，為校企雙方進一步合作創(chuàng)造條件。
　　2.實行階段性“輪崗”、“輪訓(xùn)”
　　對于多數(shù)專業(yè)實踐技能不高的教師，特別是青年教師，高職院校應(yīng)該積極探討教師到企業(yè)“輪崗”、“輪訓(xùn)”制度。通過人力資源的整體協(xié)調(diào)，制定長期、可行的教師階段性“輪崗”、“輪訓(xùn)”計劃，使每個教師都有機會參與企業(yè)頂崗實踐，在企業(yè)的具體工作崗位上參與生產(chǎn)運作，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，促進教師從單一的“教師”角色轉(zhuǎn)化為“教師”、“職工”、“技能學(xué)習(xí)者”與“技術(shù)指導(dǎo)者”等多角色綜合的高技能人才，以提高師資隊伍的整體實踐和理論水平，增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運行能力。同時，階段性“輪崗”、“輪訓(xùn)”制度如能長期得到執(zhí)行，還將有利于高職院校及時了解企業(yè)在人才需求方面的變化，將企業(yè)生產(chǎn)工藝和運行模式引入實際教學(xué)中，在人才培養(yǎng)中更多地融入崗位需求意識，使學(xué)生掌握適應(yīng)企業(yè)實際需要的核心技能。
　　3.鼓勵教師到企業(yè)長期兼職
　　由于高職教師實踐技能水平有限、階段性頂崗的臨時性等原因，企業(yè)對接收教師頂崗實踐普遍積極性不高。但對于從企業(yè)引進的教師，一般都具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，是行業(yè)中的能工巧匠，企業(yè)對這部分教師也是求賢若渴。高職院校可充分利用這些教師的“先天優(yōu)勢”，鼓勵他們重新回到企業(yè)兼職，并提供條件滿足他們參加企業(yè)兼職工作的相關(guān)需求，使他們得以保持對企業(yè)先進設(shè)施、設(shè)備和工藝技術(shù)的掌控，防止專業(yè)實踐技能不斷消磨弱化。這樣才能保證企業(yè)引進教師的高技能優(yōu)勢，保持并提升已有教師隊伍的技能水平。
　　4.科研合作與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合
　　高職院校應(yīng)利用擁有的高水平學(xué)術(shù)科研人才和從企業(yè)引入的高技能教師，在充分發(fā)揮其校內(nèi)人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、科研開發(fā)等方面作用的同時，重視其與企業(yè)間開展科研合作及技術(shù)服務(wù)。通過與企業(yè)合作，結(jié)合一線生產(chǎn)實踐項目，開展科技研發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，以促進校企合作進一步加強，在科研成果、校企合作、社會服務(wù)、教師專業(yè)實踐技能再提高等多方面獲得收益。
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