“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋梁工程”是公路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的三門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程的教學(xué)，對學(xué)生理解和掌握橋梁構(gòu)造原理和設(shè)計方法，分析和解決橋梁施工中一般結(jié)構(gòu)問題等，具有非常重要的意義。但這三門課程在專業(yè)教學(xué)中一直效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確、測試通過率低、普遍反映難學(xué)甚至厭學(xué)。究其原因主要是課程內(nèi)容理論性強、實踐性弱、概念抽象，課程間相對獨立、相互聯(lián)系不足、與其他專業(yè)課銜接不密切，理論與實踐相脫節(jié)等。另外，這三門課程在專業(yè)教學(xué)計劃中需要用200左右學(xué)時才能按教學(xué)大綱完成教學(xué)，在一定程度上影響了專業(yè)主干課程的學(xué)時，延長了學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的時間，縮短了學(xué)生參加畢業(yè)頂崗實習(xí)時間。因此，以“必需、夠用”為原則，以專業(yè)技能為導(dǎo)向，科學(xué)地整合課程內(nèi)容，構(gòu)建“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”新課程具有十分重要的意義。

　　摘要：介紹將高職路橋?qū)�業(yè)“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”與“橋梁工程（構(gòu)造部分）”三門課程整合為一門“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”新課程的研究方法及教學(xué)實踐，提出了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的整合改革思路，詳細分析了在課程整合改革中如何進行宏觀、中觀、微觀的課程設(shè)計，以使專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接得到加強，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進專業(yè)建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：工作過程,工程力學(xué),力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu),課程整合,設(shè)計

　　課程整合教改總體思路

　　在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋梁工程”三門課程整合為“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程，即以典型橋梁結(jié)構(gòu)分析應(yīng)用為導(dǎo)向，基于工作過程按“必需、夠用”原則反推“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”的課程內(nèi)容構(gòu)成及教學(xué)次序，重組課程內(nèi)容。注重結(jié)合工程應(yīng)用加強理論系統(tǒng)分析，使課程內(nèi)容與能力目標(biāo)高度一致，以提高教學(xué)效果。

　　課程的整合，實質(zhì)上也是課程設(shè)計，該課程的設(shè)計分三個層次進行。第一是宏觀的課程設(shè)計，主要解決該課程的理念問題，也就是確定課程的價值、根本目標(biāo)、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等范圍及原則。第二是中觀的課程設(shè)計，將宏觀設(shè)計具體化為課程的教學(xué)大綱或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)授課的資料、講義及教材等物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三是微觀的課程設(shè)計，即進入課程實施領(lǐng)域，根據(jù)教師自身條件和應(yīng)用的課程資源實施時的教學(xué)設(shè)計。

　　課程整合研究與教學(xué)實施

　　（一）宏觀的課程設(shè)計

　　根據(jù)高職院校路橋?qū)�業(yè)技能型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，按照“必需、夠用”原則進行整合，擯棄傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，將“工程力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”、“橋梁工程”（構(gòu)造部分）的課程內(nèi)容與構(gòu)造識圖、橋梁施工專業(yè)技能訓(xùn)練融合在一起，使基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能完全對接。結(jié)合橋梁工程的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前應(yīng)用廣泛的橋梁類型，如梁式橋、鋼架橋和拱式橋下部結(jié)構(gòu)和上部結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理和施工技術(shù)，課程的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以學(xué)生能理解掌握以上橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理和施工中力學(xué)問題分析為宗旨。按照職業(yè)活動的工作過程，我們將“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程所期望達到的結(jié)果、技能、知識等逐項列舉出來，如表1所示。

　　據(jù)此確定了課程的基本構(gòu)架為：（1）分析常用橋梁結(jié)構(gòu)組成和各組成部分構(gòu)造特點，提出橋梁的結(jié)構(gòu)構(gòu)造如何確定的問題。（2）引入靜力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)基本概念和理論，分析橋梁上下部結(jié)構(gòu)為適應(yīng)受力特性的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造要求。（3）進一步學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計原理方法，深入和強化對橋梁上下部結(jié)構(gòu)構(gòu)造特點的剖析。（4）結(jié)合技能要求進行拓展，分析解決橋梁施工過程中常見的與力學(xué)、結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題。

　　（二）中觀的課程設(shè)計

　　宏觀課程設(shè)計是理念，要實現(xiàn)必須要具體化，即進行中觀的課程設(shè)計，首先是編寫教學(xué)大綱，然后是編寫講義、開發(fā)校本教材。

　　編寫教學(xué)大綱教學(xué)大綱是編寫教材和進行教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。編寫的教學(xué)大綱由“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)目標(biāo)與基本要求、理論與實踐課程教學(xué)內(nèi)容、課時分配、主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、其他說明等五個部分組成。三門課程整合后的“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時計劃如表2所示。該教學(xué)大綱較之整合前三門課程的教學(xué)大綱，按職業(yè)要求增加了大量的專業(yè)技能訓(xùn)練，減少了理論課時，課程結(jié)構(gòu)大不相同，更利于開展工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)活動。

　　開發(fā)校本教材根據(jù)教學(xué)大綱，分析重組三門課程教材內(nèi)容，開發(fā)適應(yīng)本課程和學(xué)生特點的《力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)》校本教材。為做到應(yīng)用性、普及性和技能的運用，教學(xué)生會動手、會操作且有一定的分析問題能力，開發(fā)教材主要按教學(xué)大綱的要求進行，對原三門課程教材內(nèi)容進行增加、刪除，將教材結(jié)構(gòu)按課程模塊內(nèi)容重新編排，形成梁橋的構(gòu)造、梁與柱的力學(xué)分析與計算、橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)件分析與計算原理、橋梁下部結(jié)構(gòu)、橋梁施工中的力學(xué)問題等四個模塊內(nèi)容。針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，行為較散漫，思維理念略趨個性化的實際情況，開發(fā)教材時要考慮如何引起學(xué)生對教材的關(guān)注，以及怎樣使所編的教材讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強做作業(yè)的自覺性。為此，教材要做到“字簡圖精”。在敘述方面，文字要簡約、精煉，力避空洞理論；在圖例方面，圖譜要精良，以一當(dāng)十，以點帶面，具有典型性，做到形象資料多、生動案例多。在滿足技能性方面，根據(jù)職業(yè)活動要求，在教材中我們精心選擇普及性的橋梁類型作為教學(xué)案例，自己編寫橋梁力學(xué)分析例題。考慮到幾乎所有的理論問題均來源于工程，教材注重體現(xiàn)工程問題與力學(xué)問題的聯(lián)系。

　　（三）微觀的課程設(shè)計

　　課程的實施需要教學(xué)資源的支撐，教學(xué)資源主要包括硬件資源和軟件資源。硬件資源即教學(xué)大綱、教材、多媒體設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)施等，軟件資源即師資力量。硬件資源和師資是提升課程功能的關(guān)鍵。除了較完備的硬件資源，課程實施質(zhì)量和效果更多地取決于教師如何精心地進行教學(xué)設(shè)計，如何科學(xué)、合理地選擇和有效地運用多種教學(xué)方法。課程教學(xué)資源“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程編寫了教學(xué)大綱，開發(fā)了校本教材，在進行課程整合過程中收集了大量力學(xué)試驗的視頻，制作了T形梁和空心板梁實體構(gòu)件，借鑒了橋梁工程精品課程教學(xué)資源庫中的圖片和視頻，研究了各種類型的橋梁施工圖設(shè)計圖紙，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，以讓大量的硬件資源得到最充分的運用。由于新課程的特殊性，對教師的要求是必須具有一定工程實踐經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)扎實、對本專業(yè)各學(xué)科與新課程能靈活把握。教學(xué)安排時，采取老、中、青三類教師同時教授這門新課程，在相互交流和研討中，不斷完善課程整合理論，同時培養(yǎng)高素質(zhì)的年輕教師。

　　課程教學(xué)設(shè)計盡管我們在教學(xué)大綱中編寫了備課、講授、作業(yè)、輔導(dǎo)及考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然而在課程實施過程中，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，還需要進行科學(xué)、細致的教學(xué)設(shè)計。“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)設(shè)計從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的就是達到掌握橋梁結(jié)構(gòu)圖識讀，很好地理解橋梁施工技術(shù)的目的；進一步確定“學(xué)什么”，通過具體的讀圖、算量、分析、答題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；再引導(dǎo)學(xué)生面對需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的部分是備課與教案。備課必須掌握本課程教學(xué)大綱內(nèi)容，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進行本課程教學(xué)內(nèi)容的組織，編寫授課計劃，編寫教案，內(nèi)容具體到所屬教學(xué)模塊的內(nèi)容、知識點的解析、教學(xué)過程設(shè)計（包括學(xué)習(xí)情景分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計教學(xué)思想理念、課后反思等）。制作的電子教案，內(nèi)容要包括標(biāo)題、教學(xué)目的與要求、重點與難點、教學(xué)方法與手段、講授的內(nèi)容與步驟、作業(yè)布置、課后記或教學(xué)小結(jié)。備課還需要在課前了解學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便因材施教。在教學(xué)實施過程中，會有許多不確定因素出現(xiàn)，如果備課時準(zhǔn)備充分，教案編寫詳盡，平時注重知識積累，就能很好地駕馭課程教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

　　教學(xué)方法選擇“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)實施，要求教師帶動學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件來選擇不同的教學(xué)方法。第一模塊“梁橋的構(gòu)造”要教會學(xué)生掌握梁橋的識圖方法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對橋梁施工圖的識讀能力，可運用講授法、現(xiàn)場教學(xué)法、演示法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法。在教師講解制圖規(guī)則、識圖要領(lǐng)、圖形表示方法基礎(chǔ)上，學(xué)生通過參觀實體結(jié)構(gòu)、多媒體演示結(jié)構(gòu)與構(gòu)件、分組討論，分析橋梁施工圖所表達的內(nèi)容，練習(xí)并學(xué)會結(jié)構(gòu)構(gòu)件的工程量計算。第二模塊“梁的力學(xué)分析與計算方法”和第三模塊“梁的結(jié)構(gòu)分析和計算原理”，更適用講授法、演示法和練習(xí)法，為增加學(xué)生興趣也可適當(dāng)采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第四模塊是施工中的力學(xué)問題研究，可組合運用講授法、演示法和問題探究式教學(xué)方法，以多媒體演示橋梁施工過程的錄像、視頻，啟發(fā)學(xué)生尋找施工過程的力學(xué)問題，再輔助學(xué)生找到解決施工中力學(xué)問題的方法。

　　課程整合與教學(xué)效果評價

　　“力學(xué)與橋梁結(jié)構(gòu)”課程整合研究經(jīng)過宏觀、中觀和微觀的課程設(shè)計，確定了課程價值目標(biāo)，制定出了教學(xué)大綱，開發(fā)了講義、教材，先在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)2008級、2009級進行試點教學(xué)實施，從2010級開始正式列入專業(yè)教學(xué)計劃。教學(xué)實踐證明，該課程改革取得了良好效果。

　　從課程整合目標(biāo)來看，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接得到加強。整合后的新課程有效地銜接橋梁工程專業(yè)課，如識圖算量技能的訓(xùn)練直接與橋涵施工技術(shù)專業(yè)課對接，使基礎(chǔ)課真正為專業(yè)課和專業(yè)技能服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也更明確。

　　從教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。在改革教學(xué)內(nèi)容的同時，一方面，改革成績考核評定辦法，采用階段性測試、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力考核、作業(yè)考核等綜合評定課程學(xué)習(xí)成績；另一方面，由于課程實施時學(xué)生的綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練與展示。

　　從專業(yè)建設(shè)角度看，該課程改革起到了良好的促進作用。課程整合后減少了課程數(shù)和學(xué)時數(shù)，讓專業(yè)主干課程學(xué)時有調(diào)整的空間，可以增加實踐課程或畢業(yè)頂崗實習(xí)的時間，有助于高職路橋?qū)�業(yè)“2+1”教學(xué)模式改革的實施。

　　該課程改革在取得良好效果的同時，也有一些問題值得反思：（1）新課程基于實用性，難免出現(xiàn)“用到什么學(xué)什么，不用就不學(xué)或少學(xué)”的功利化問題，不利于培養(yǎng)知識全面的人才。（2）新課程需要全能型教師和靈活應(yīng)用的學(xué)生，而實際上師資條件和學(xué)生素質(zhì)都受限，課程設(shè)計難以達到效益最大化。（3）課程強調(diào)以“做”為核心，必然要在一定程度上削減理論知識，這可能會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這些問題需要在日后的課程改革與教學(xué)實施中不斷去研究解決。

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