伴隨我國(guó)大力推進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，深化教學(xué)方法和教學(xué)手段改革已成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)越來(lái)越成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的主流。“對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有直接影響的辦學(xué)指導(dǎo)思想評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)工作定位和教學(xué)改革與發(fā)展三個(gè)方面。”①如何提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的促進(jìn)作用也越來(lái)越為高職教育研究者所重視。

　　摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)諸多缺陷，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式，從背景、投入、過(guò)程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性等多維度構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，直接影響高職實(shí)踐教學(xué)改革走向，有助于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文發(fā)表,高職院校,實(shí)踐教學(xué),評(píng)價(jià)模式,研究

　　1高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主要缺陷

　　（1）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念落后于高職教學(xué)改革的新形勢(shì)。高職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，越發(fā)重視高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三方面能力有機(jī)組合。其中，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是教育客體將來(lái)從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力；方法能力強(qiáng)調(diào)的是從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法的能力；社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重理論知識(shí)掌握程度的檢測(cè)和單純的操作技能檢測(cè)，已不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

　　（2）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏人文關(guān)懷。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知主體只有不斷地通過(guò)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界平衡，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。這就意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展是一定意義的社會(huì)建構(gòu)，意即教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)者交流。但目前實(shí)踐教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是缺乏對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的交互的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，更不重視真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中遮蔽了學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

　　（3）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位，且評(píng)價(jià)手段陳舊，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，總是處于被評(píng)價(jià)的地位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與度極低，更少有反饋信息的機(jī)會(huì)，不僅直接影響實(shí)訓(xùn)效果，也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可信度與權(quán)威性大打折扣。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)企業(yè)專家及用人單位沒(méi)有參與評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性缺失，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)主體和客體之間平等交流，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)主體客體共同參與的、多元化的、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)共同體，不能有效促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　（4）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整。由于在我國(guó)高職教育尤其是實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐相對(duì)薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)模式占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能突出高職教育的基本特征。

　　2高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

　　2.1導(dǎo)向功能

　　導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)過(guò)程所產(chǎn)生的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能主要是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系為核心的導(dǎo)向機(jī)制的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”②的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.2診斷功能

　　高職的診斷作用是指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成效、矛盾和問(wèn)題作出判斷的功效和能力。評(píng)價(jià)主體利用觀察、問(wèn)卷、操作等手段，搜集評(píng)價(jià)客體的有關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷，通過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)客體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的效果，分析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)偏離目標(biāo)的原因，并提供改進(jìn)途徑和改進(jìn)措施。

　　2.3激勵(lì)功能

　　根據(jù)適宜的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅是為了鑒定、考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與成績(jī)，更是為了大多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到較理想的程度，將條件評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力，激勵(lì)高職學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的和諧發(fā)展。2.4教育功能

　　實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，主要取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)要素及其組合結(jié)構(gòu)的合理性，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，采用他評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中得以充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)―調(diào)整―改進(jìn)―完善”的過(guò)程，有利于促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、改進(jìn)和完善。

　　3重構(gòu)高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)模式基本原則

　　3.1科學(xué)性原則

　　實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)者必須把握現(xiàn)代高職教育和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，以正確的教育思想和教學(xué)理論作指導(dǎo)，遵循實(shí)踐教學(xué)課堂規(guī)律、原則，適應(yīng)深化教學(xué)改革要求和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行價(jià)值判斷和效果分析。評(píng)價(jià)主體根據(jù)符合評(píng)價(jià)目的要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免主觀隨意性干擾，克服感情因素的影響，搜集客觀全面的評(píng)價(jià)信息，提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和有效度。

　　3.2激勵(lì)性原則

　　實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)過(guò)程有利于被評(píng)者形成在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是貫徹實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)、技能和素養(yǎng)綜合發(fā)展始終必須堅(jiān)持的原則，其評(píng)價(jià)過(guò)程及其結(jié)果應(yīng)力求客觀、公正、準(zhǔn)確。其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過(guò)高或過(guò)低。第三，要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者注意評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的心理狀態(tài)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象在進(jìn)一步的活動(dòng)中保持優(yōu)勢(shì)、克服不足之處的動(dòng)機(jī)和行為。

　　3.3多維性原則

　　實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多維性首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)含蓋實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身的教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)可視性結(jié)果、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的參與度等。其次是評(píng)價(jià)主體的多維性：評(píng)價(jià)主體既要有校內(nèi)教育管理者、評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，還應(yīng)包括校外行業(yè)、用人單位、家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與，并更加重視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)客體的自評(píng)和互評(píng)。再次是評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)方法的多維性，強(qiáng)化客觀、量化的評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。由于質(zhì)性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)重視多維的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的完整性以及師生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，所以尤其應(yīng)注重對(duì)量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)統(tǒng)一地加以利用。

　　3.4過(guò)程性原則

　　實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)其過(guò)程性，也就是力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)分依賴，既指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，把全部有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)范圍，在真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境中，使學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的、開(kāi)放的工作任務(wù)中，完成整合知識(shí)和技能提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)技能的能力，強(qiáng)調(diào)完成實(shí)踐教學(xué)中其本身的過(guò)程性價(jià)值，重視評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的交流和相互理解。

　　3.5發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的情感、意志以及態(tài)度的激發(fā)，重視促進(jìn)每個(gè)評(píng)價(jià)客體的全面發(fā)展，著力于以人為本，更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中情感等動(dòng)態(tài)因素交互作用的偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的多元性、開(kāi)放性，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)客體的價(jià)值判斷，著力評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　4基于CIPP實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路

　　美國(guó)教育家認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是“對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供信息的過(guò)程。”美國(guó)教育家斯塔弗爾比姆20世紀(jì)60年代倡導(dǎo)的CIPP評(píng)價(jià)模式具有相當(dāng)代表性的課程評(píng)價(jià)模式，在全世界教育領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響。CIPP評(píng)價(jià)模式作為一種綜合評(píng)價(jià)模式，包括背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、投入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）與成果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）四種評(píng)價(jià)有機(jī)組成。③21世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆發(fā)展了CIPP評(píng)價(jià)模式，將原先的四個(gè)環(huán)節(jié)變成七個(gè)環(huán)節(jié)，即把成果評(píng)價(jià)分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)增加了可持續(xù)性（Sustainability）、可推廣性（Transportability）兩個(gè)環(huán)節(jié)，克服了初期的CIPP評(píng)價(jià)模式的局限性，拓展了其評(píng)價(jià)過(guò)程中的價(jià)值判斷。其中影響評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)方案實(shí)施后對(duì)受眾的影響程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。成效評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)方案實(shí)施成果的效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)其對(duì)受益者長(zhǎng)久利益的影響。可持續(xù)性評(píng)價(jià)則注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否能有序地循環(huán)開(kāi)展。如制約實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性實(shí)施的問(wèn)題等。可推廣性評(píng)價(jià)是指在可持續(xù)實(shí)施的前提下，能在多大程度上應(yīng)用于其他課程，以及預(yù)計(jì)可推廣的可能性。

　　根據(jù)CIPP教育評(píng)價(jià)模型構(gòu)建全面評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先建立背景、投入、過(guò)程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性等七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在調(diào)研基礎(chǔ)上訪談企業(yè)家、教育管理者、教師、學(xué)生，進(jìn)一步完善二級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，逐步構(gòu)建CIPP實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性、多元性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力，在高職實(shí)踐教學(xué)改革中將發(fā)揮重要作用。

　　基金項(xiàng)目：安徽省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，項(xiàng)目編號(hào)：20101358

　　注釋

　　①仇雅莉.論高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].教育管理，2009（7）：145.

　　②教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006.11.16.