摘要：對(duì)大學(xué)選擇讀英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的思辨能力是非常重要的，因此，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)者以及專家對(duì)訓(xùn)練英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力非常重視。基于大學(xué)的英語(yǔ)教材與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展之間的聯(lián)系，本文分析了主流教材評(píng)價(jià)的框架以及模型，對(duì)以任務(wù)分析為切入點(diǎn)的教材分析模型進(jìn)行了肯定，學(xué)生思辨能力的發(fā)展與教材內(nèi)容二者之間的聯(lián)系可以通過(guò)分析學(xué)生思維在教材任務(wù)中的參與過(guò)程來(lái)得出。希望對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)的教材分析理論框架的搭建能夠起到一定的作用。

　　關(guān)鍵詞：論文期刊,英語(yǔ)專業(yè),教材分析,思辨能力

　　前言

　　大學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成他們?nèi)松�觀與世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，因而，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，大學(xué)英語(yǔ)教育的責(zé)任就是重點(diǎn)注意和培養(yǎng)他們的思辨能力。然而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力狀況的看法，一些學(xué)者覺得在思辨能力方面，相比于別的學(xué)科的學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有所差距，而有些學(xué)者進(jìn)行了這方面的調(diào)查后認(rèn)為，在思辨能力方面二者并沒有多大的差距。然而在對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展作用方面，相比于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，大學(xué)設(shè)置的英語(yǔ)專業(yè)課程也是有所差距。他們認(rèn)為影響學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵所在就是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　1.思辨能力的構(gòu)造

　　1.1思辨能力的概念

　　對(duì)于思辨能力的看法，學(xué)界不同的專業(yè)人士看法也就不一樣，有的人認(rèn)為批判思維也在思維范圍之內(nèi)，對(duì)其的解釋就是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只不過(guò)使用的比較合理，隨后所做的思考屬于有意識(shí)的，最后做出判斷。當(dāng)然，這種判斷有著自身的證據(jù)。Critical thinking作為思維方面的一個(gè)英文名詞，其在中文方面沒有一個(gè)定性的解釋。很多人認(rèn)為批判性思維能力就是其中文意思，而也有一些學(xué)者則覺得這樣的翻譯與其本意不是相符的，在這里本文將其翻譯為思辨能力。

　　1.2思辨能力的構(gòu)成

　　對(duì)思辨能力構(gòu)成的觀點(diǎn)因出發(fā)點(diǎn)和研究目的的不同，研究人員的看法也就有很多種。其中對(duì)思辨能力的構(gòu)成的觀點(diǎn)有著一定影響力的就是，批判思維能力主要含有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義和明確、對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行判斷以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決同時(shí)做出結(jié)論這三方面，而且其中的技能就有12種之多。首先在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義和明確方面，其中就含有對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)識(shí)、對(duì)同異進(jìn)行比較、對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行肯定以及合適的疑問(wèn)形成;對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行判斷方面，其中就含有對(duì)實(shí)施與觀點(diǎn)進(jìn)行分化以及做到判斷的合理性、對(duì)相同的進(jìn)行檢查、對(duì)行文中的假設(shè)、原型、偏見以及不一樣的價(jià)值等進(jìn)行識(shí)別;而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決同時(shí)做出結(jié)論這個(gè)方面，其中就含有對(duì)材料的合適性進(jìn)行識(shí)別以及對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求將思辨能力的思維元素、智力特征與標(biāo)準(zhǔn)模型建立起來(lái)，八個(gè)思維元素成為了該模型的關(guān)鍵點(diǎn)，再由十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證每一個(gè)思維。這些都是國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)。

　　在研究思辨能力的構(gòu)成方面國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)者也參入了其中，一些學(xué)者認(rèn)為思維三菱結(jié)構(gòu)模型才是思辨能力的組合，也就從思辨的目的、過(guò)程到認(rèn)知環(huán)節(jié)。他們基于這個(gè)模型將思辨能力的層級(jí)模型建立了起來(lái)，該模型劃分為元思辨能力和對(duì)與為思辨能力。其中由元思辨能力監(jiān)控為思辨能力，從而使思辨過(guò)程中人的主觀能動(dòng)性得以展現(xiàn)。分析推理與評(píng)價(jià)技能就是其關(guān)鍵所在。雖說(shuō)這些研究的觀點(diǎn)各不相同，但其中也有部分是相同的，就像思變精神與技能包含在思辨能力的構(gòu)成之中，這是他們所認(rèn)同的。這主要是在對(duì)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到解決的方法緊密聯(lián)系著批判思維和心理標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，計(jì)劃與調(diào)控也在這個(gè)過(guò)程中參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)他們也認(rèn)為理性思維能力在思辨能力之下。通過(guò)對(duì)以上研究的借鑒，本人在研究的過(guò)程中將注重在大學(xué)英語(yǔ)教材中分析與推理、評(píng)價(jià)等思辨技能的展現(xiàn)。進(jìn)而對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展與教材內(nèi)容二者的聯(lián)系做出一定的判斷。

　　2.大學(xué)英語(yǔ)教材分析框架

　　教材分析框架與模型可以通過(guò)已有的大學(xué)英語(yǔ)教材研究來(lái)得到，進(jìn)而指導(dǎo)評(píng)估教材的過(guò)程與方法。國(guó)外專家在這方面相對(duì)較出名的是整體印象和深入評(píng)價(jià)等，國(guó)內(nèi)專家從各個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估的研究進(jìn)行了開展，一些研究者僅僅只是對(duì)國(guó)外這方面的研究進(jìn)行了介紹，而一些研究人員則通過(guò)對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的借鑒將自己的評(píng)價(jià)表和標(biāo)準(zhǔn)提了出來(lái)。這些評(píng)價(jià)模型對(duì)教材的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，它們對(duì)教材研究來(lái)說(shuō)很重要。然而對(duì)一些教材的分析來(lái)說(shuō)，不同的出發(fā)點(diǎn)使得其不一定適合自己。

　　在評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)程中要對(duì)目的、方法與評(píng)價(jià)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，評(píng)價(jià)教材短期與長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)做法進(jìn)行具體化時(shí)注重對(duì)方法的評(píng)價(jià)。分析教材方法需要從內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行。解釋教材語(yǔ)言樣本、教材對(duì)語(yǔ)言規(guī)則與運(yùn)用屬于內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中教材學(xué)習(xí)者的扮演目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言本身以及建議的教學(xué)方法等的分析都可以運(yùn)用這種模式。另一些學(xué)者認(rèn)為對(duì)教材分析所包含的范圍進(jìn)行明確才是最理想的教材分析框架，同時(shí)還能對(duì)具體的分析過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。這需要從大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材使用對(duì)象出發(fā)，從而將去除與該研究不相關(guān)的內(nèi)容。教材的內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的要求與基于這兩方面推斷出的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材編寫原則才是教材分析所需要的。將主要內(nèi)容定位第二層次的客觀分析，教材活動(dòng)作為其關(guān)鍵所在，這主要是在于教材的根本就是教材活動(dòng)。

　　因而，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材更深層次的價(jià)值進(jìn)行介紹的最好方法就是分析任務(wù)的各個(gè)方面。所以可以將教材任務(wù)分析表設(shè)計(jì)出來(lái)，分析教材的任務(wù)可以通過(guò)任務(wù)的過(guò)程、參與的模式與內(nèi)容三方面出發(fā)，以此深入分析教材的具體方法。靈活性是教材任務(wù)分析表的優(yōu)勢(shì)所在，鑒于思維過(guò)程也包含在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為之中，同時(shí)將可能的思維活動(dòng)分類與舉例也提出來(lái)。因此將框架選擇為教材分析模型，對(duì)教材任務(wù)中學(xué)生思辨技能的參與進(jìn)行深入的分析，能夠?yàn)閷W(xué)生思辨能力的研究做好準(zhǔn)備。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　本文通過(guò)分析與綜合教材評(píng)估框架和模型，對(duì)以任務(wù)分析為插入點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材分析模型進(jìn)行了肯定。在具體實(shí)施的研究中分析教材任務(wù)中學(xué)生思維的參與過(guò)程，從而將學(xué)生思辨能力的發(fā)展與教材內(nèi)容二者之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)。(作者單位：新余學(xué)院)

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