現如今，隨著全球化的發展，英語已經成為每個人都必備的一項技能，不論是小學還是大學，高職院校等都會開展英語教育。針對不同階段的人群也有相應的教學。本文是一篇教育革新雜志投稿的論文范文，主要論述了多元智能理論在高職英語教學中的應用。

　　摘 要：美國心理發展學家霍華德・加德納于1983年提出多元智能理論，隨著該理論的不斷發展，其給教育領域帶來很大的啟示與變革。本文針對目前高職英語教學的現狀和問題，探討多元智能理論對于高職英語教育的啟示，以及該理論在高職英語教學中應用的前景及可行性，并分析多元智能理論對于高職英語教學改善的作用。

　　關鍵詞：多元智能理論,高職英語,教學,應用

　　一、引言

　　隨著改革開放程度的加深，英語教育已經普及，并逐漸嘗試改變傳統教育模式，發展更為國際化的英語教育，而多元智能理論的出現為英語教育帶來了新的命題和嘗試。高職英語教學為突出其自身特點及解決存在的問題，嘗試在教學之中應用多元智能理論，以期改善教育效果，實現新的突破。

　　二、高職英語教學現狀及問題

　　隨著經濟發展以及國際交流的加強，英語已成為普遍需要的技能。但我國高職英語教學并沒有完全掙脫出傳統應試教育的模式，仍存在許多問題和不足。學校方面英語教學環境建設不完善，沒有提供一個供學生發揮交流的平臺;此外對英語教學投入不足，無法營造一個英語學習的良好氛圍，無法鼓動學生學習的積極性。教師團隊方面，教師沒有采取靈活新穎的教學手段，沒有針對現狀對課程結構做一個調整和把握，灌輸式的教學方式以及照本宣科的教學內容無法調動起學生的學習積極性，教學效果不盡如人意;另外對于學生的個性及特點沒有足夠的關注，沒有因材施教，容易挫傷學生的自信心，失去學習動力。學生方面，由于基礎較為薄弱，英語水平也不盡相同，統一單調的教學模式下極易忽視英語的重要性，并喪失學習動力，甚至對自我水平產生懷疑。對英語應用程度不高，抱著應試的心態學習英語。

　　二、多元智能理論對高職英語教學的啟示

　　多元智能理論的提出重新定義了智能這一概念，認為我們每個人主要擁有八種智能即空間智能、邏輯一數理智能、運動智能、人際交往智能、音樂智能、語言智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論給教育領域帶來了新的啟示，起初較多地應用于幼兒教育中，后來又推廣至中學、大學乃至研究院，給教育帶來了新的面貌，有著廣闊的前景。

　　多元智能理論對于高職英語教學具有重要意義，并且在高職英語教學中具有具有較強的可行性。在多元智能理論的指導下，建立多樣多元智能平臺場所，改善教學環境，營造輕松愉悅的學習氛圍。改變傳統教材，選取更為實用、新穎的教材。以人為本，根據學生特點，找到發揮每個學生特長的教學方式，采取多樣的教學手段，從聽、說、讀、寫等多方面入手，激發學生多元智能的發展。

　　三、多元智能理論在高職英語教學中的應用與作用

　　1、改善教學環境與內容，營造多元智能下的學習氛圍

　　每個學生有其自身的特質，根據多元智能理論，發掘出學生出眾的智能方面，并根據學生所擅長的智能，建造不同的學習方式與環境。除了發展優勢智能，多元智能的學習環境也有助于學生全方面的發展，有利于學生自身學習積極性的提高和個人能力的綜合發展。環境對于語言學習來說本就是至關重要的，改變以往統一單調的學習環境，建造適合高職學生學習英語的環境，給予不同特性的學生不同的建議與引導，真正做到因材施教。

　　教學內容要求多樣新穎，教師在制定教學內容時，需要站在多元智能的角度上去選擇，選擇的范圍要廣闊、選擇的領域要多，不能只局限在某一個部分，素材的豐富會引起學生的更大的興趣。另外，教師應多給學生自主學習的機會，如讓學生選取自己感興趣的方面進行講解、展示等，會產生出不同的火花。語言學習中聽、說、讀、寫方面，都可以根據多元智能的理論采取不同的訓練方式，取得更為顯著的效果。

　　2、豐富教學手段，建成多元智能活動平臺

　　現如今出現了各種各樣的教學手段，但實際去應用的教學手段很少。教師習慣性地運用傳統式的教學手段，沒有適應時展做出相應的改變。多元智能理論要求教師教學手段的多樣化：例如空間智能要求利用多媒體、投影等設備，去給學生以空間上的學習體會，欣賞電影、觀看圖片等;根據音樂智能要求可以進行英文歌曲的演唱等;人際交往智能則可以通過舉辦各類英文比賽亦或者交流活動來實現，如英語角、英文短劇比賽等。像這樣根據多元智能理論的內涵從不同方面去挖掘學生潛能，并給予學生英語學習的動力。

　　3、改變教學評價模式，實現多元評價

　　在以往的高職教育教學中，教育評價模式一直比較單一，即在評定成績時只看重語言及數理邏輯部分。而多元智能理論應用在高職英語教學中就要求評價模式的多元化。也就是說，在對學生評定的時候，除了看到作業、考試所顯示出來的部分外，更要關注到學生其他方面的動態，如學習態度、學習積極性、自我展現等。

　　另外多元評價不僅要求教師對于學生評價時的多元化，還要求評價人多元化。除了教師評價外，同學間的交流評價，學生自己的總結評價也是不可或缺的。通過各方面、各渠道的評價信息，對于學生的發展有著很大作用，也可使他人或學生自身更為全面的了解自己。

　　結語：綜上所述，多元智能理論在我國高職英語教學中應用具有可行性，其發展前景也是可以期待的，應得到重視。多元智能理論可以給高職英語教學環境、教學內容、教學手段和評價模式等方面帶來改變，逐漸完善我國高職英語教育，彌補傳統高職英語教育的不足，為其增添新的活力。

　　參考文獻：

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　　相關期刊簡介：《教育革新》本著“立足教研，服務教學，促進教師專業成長，推動教育改革創新”的宗旨，堅持求真務實的指導思想，開展群眾性研究和交流，構建教育革新的學術平臺，為教育教學實踐提供指導，為理論研究和教育決策提供參考，全力打造厚重深邃的教育期刊形象。