學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，將其心理健康方面的教育作為學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)由來(lái)已久，各高校都不能將學(xué)生的心理健康教育落下，這一教學(xué)理念在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中得到了一定的教學(xué)實(shí)踐，高等職業(yè)教育同樣也將這一理念付諸實(shí)踐。本文是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了積極心理學(xué)理念下高職院校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防研究。

　　【摘 要】職業(yè)教育在當(dāng)下的教育模式中扮演著不可或缺的角色，它作為人才輸出的重要陣地，需要國(guó)家、社會(huì)站在一定的倡議高度對(duì)其進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。高職學(xué)生作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，其心理的健康程度在一定層面上決定了自身教學(xué)的效果以及自身對(duì)于未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也會(huì)對(duì)高職教學(xué)產(chǎn)生一定的或好或壞的影響。對(duì)積極心理學(xué)理念的有效運(yùn)用，有助于提高高職學(xué)生的心理承受能力，預(yù)防心理危機(jī)的出現(xiàn)，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】心理危機(jī),積極心理學(xué),高職學(xué)生

　　現(xiàn)如今，相當(dāng)多的高等職業(yè)院校都設(shè)置了與之相關(guān)的心理健康課程，同時(shí)，有的高職院校還配備比較專業(yè)的心理咨詢組織為學(xué)生的心理健康咨詢服務(wù)，看似很完善，實(shí)則不然。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校往往將心理教育的對(duì)象定位于已經(jīng)有了心理健康危機(jī)或是有那方面傾向的學(xué)生，對(duì)他們身上的心理健康方面的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)，其結(jié)果卻是事倍功半，明顯存在一定的心理健康危機(jī)的學(xué)生沒(méi)有得到完善的治療，與之相反，一開(kāi)始并不在關(guān)注范圍內(nèi)的、原本看似心理健康的學(xué)生卻出現(xiàn)了一定程度上的心理健康危機(jī)。總而言之，此種心理教學(xué)方式?jīng)]有使學(xué)校的心理健康教育資源發(fā)揮其最大的功用。積極心理學(xué)則提倡把關(guān)注點(diǎn)投放在事物積極主動(dòng)的方面，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生在樹(shù)立自信的道路上勇往直前，不斷取得成功，故將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到高職院校心理健康教育的系統(tǒng)中，有助于預(yù)防甚至是避免高職生的心理健康出現(xiàn)危機(jī)。

　　一、高職生心理現(xiàn)狀淺析

　　(一)自卑心理嚴(yán)重

　　高職院校的辦學(xué)層次以專科為主，學(xué)生自然也是專科學(xué)生層次，在這個(gè)對(duì)學(xué)歷認(rèn)知的社會(huì)意識(shí)形態(tài)趨于畸形的當(dāng)下，專科相較于本科、研究生甚至更高層次的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)顯得很沒(méi)有色彩，專科生自然而然就有一種自卑的感覺(jué)，覺(jué)得自己學(xué)歷層次低，不受社會(huì)認(rèn)可與重視，久而久之，消極心理就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，以至于高職院校的學(xué)生容易對(duì)自己進(jìn)行否定，丟失自信與動(dòng)力。另外，由于就讀于高職院校的學(xué)生具有復(fù)雜性，在經(jīng)濟(jì)能力、社交能力等方面存在著明顯的群體差異，在各方面相對(duì)優(yōu)越的群體則會(huì)對(duì)其他群體造成群體壓力，以至于所屬相對(duì)劣勢(shì)群體的成員會(huì)在一定程度上產(chǎn)生自卑心理，阻礙自身發(fā)展。

　　(二)學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏

　　高職院校學(xué)生不乏存在著對(duì)自己認(rèn)識(shí)不到位的情況，或者說(shuō)成是對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不到位，選擇進(jìn)行高職教育只是為了獲得一紙文憑，內(nèi)心深處或許并不接受高職教育，這是從主觀方面來(lái)說(shuō)的。在客觀方面，高職院校教育并沒(méi)有形成很好的教學(xué)風(fēng)氣，沒(méi)有帶給高職學(xué)生相應(yīng)的自豪感與歸屬感，于是學(xué)生從心理上就沒(méi)有形成對(duì)高職教育的重視程度，得過(guò)且過(guò)隨大流。主客觀的相互作用就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒并有擴(kuò)大化的現(xiàn)象，不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

　　(三)心理上存在落差

　　高職院校的發(fā)展速度雖然快，教學(xué)水平也在不斷提高，但是相比本科院校，在某些項(xiàng)目工程上還是存在較大的差距，特別是在師資這一塊，當(dāng)然還包括校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)風(fēng)校風(fēng)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)大學(xué)夢(mèng)，想象中的大學(xué)應(yīng)該是師資力量雄厚，學(xué)習(xí)氛圍融洽，校園環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)等等，但是高職院校由于各種原因，無(wú)法完全滿足高職學(xué)生對(duì)校園的要求，這就造成學(xué)生心理上的落差，情緒低落。

　　(四)三觀不到位

　　高職教育階段是高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀趨于成熟并付諸實(shí)踐的重要階段，在此階段中，高職學(xué)生極力想要證明自己，想要得到社會(huì)的認(rèn)同，但沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的他們，往往以自我為中心，想要社會(huì)圍著他轉(zhuǎn)，但是由于三關(guān)的不成熟，往往造成自己的三觀與社會(huì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)，但是初出社會(huì)的他們由于自尊心作祟，往往不能正視自己的不足，反而埋怨社會(huì)上的不公，這就會(huì)引起自身對(duì)社會(huì)的不滿，影響社會(huì)的安定與發(fā)展，同時(shí)也造成對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不到位。

　　二、基于積極心理學(xué)的高職學(xué)生心理健康預(yù)防研究

　　(一)積極心理學(xué)對(duì)高職學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度的構(gòu)建

　　人生在世不如意之事十之八九，成長(zhǎng)的過(guò)程過(guò)總不會(huì)是一帆風(fēng)順的，逆境順境都要積極應(yīng)對(duì)。特別是在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)，雖然說(shuō)過(guò)硬的知識(shí)技能是生存的基本，但是面對(duì)日益加劇的社會(huì)壓力沒(méi)有強(qiáng)硬的心理承受能力也是不行的。當(dāng)下的高職學(xué)生承受著來(lái)自社會(huì)各方的壓力，如果不積極面對(duì)，一味的逃避，以消極的態(tài)度去面對(duì)事物，其結(jié)果必然是不如意的。積極心理學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，讓他們逐漸變成積極樂(lè)觀的人，提高高職學(xué)生在心理受壓能力上的水平高度，讓他們?cè)诜e極樂(lè)觀的生活態(tài)度中去進(jìn)步，學(xué)會(huì)以坦然的心態(tài)去面對(duì)各種困境，妥善完成對(duì)各種事情的處理。對(duì)積極心理學(xué)的研究有助于讓高職學(xué)生看到自身的閃光點(diǎn)，重獲自信，構(gòu)建積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，從而更好地學(xué)習(xí)、生活。

　　(二)致力于高職學(xué)生自身潛能的挖掘

　　高職院校的學(xué)生由于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所隱藏的閃光點(diǎn)，容易隨波逐流，這樣很有可能造成人才的流失。這從根本上來(lái)說(shuō)是因?yàn)楦呗殞W(xué)生沒(méi)有引起對(duì)自身足夠的重視，究其原因是因?yàn)楦呗殞W(xué)生沒(méi)有積極的心理素質(zhì)為自身行為做支撐，在高職院校方面，由于對(duì)高職學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)，沒(méi)以欣賞的眼光看待高職生，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)他們的潛能，沒(méi)能給予他們積極的心理暗示幫助他們成長(zhǎng)，這是高職教育中積極心理學(xué)的缺失。因此，在高職教育中，校方應(yīng)以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的不尋常之處，給予他們一定的鼓勵(lì)與支持，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身潛能，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

　　(三)促進(jìn)高職學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建

　　高職學(xué)生由于各方原因產(chǎn)生了一定的自卑心理，在慣常的人際關(guān)系構(gòu)建中，人們更多的強(qiáng)調(diào)的是關(guān)系的平等，包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、職稱地位關(guān)系……甚至是社會(huì)角色的平等，這種人際關(guān)系的構(gòu)建存在一定程度的不合理甚至趨于畸形，反映在學(xué)生群體的人際關(guān)系構(gòu)建中就是區(qū)別扎堆，俗稱“拉幫結(jié)派”，是人際關(guān)系的異常表現(xiàn)。這種人際關(guān)系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)對(duì)存在一定自卑心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道門(mén)檻，在心理層面上很難跨越。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是將人們的心理狀態(tài)往積極的層面引領(lǐng)，告別消極因素對(duì)心理狀態(tài)的影響。通過(guò)積極心理學(xué)的指導(dǎo)，讓存在自卑心理的學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)看待自我，打破自身內(nèi)心深處的自卑、不自信，積極地融入學(xué)生群體的人際關(guān)系構(gòu)建中，不以自身的缺點(diǎn)來(lái)標(biāo)價(jià)自己。

　　(四)積極向上的人生三觀的樹(shù)立

　　消極的心理狀態(tài)容易讓人們對(duì)任何事都提不起興趣，更別說(shuō)樹(shù)立正確的三觀了。高職階段的學(xué)生正處于樹(shù)立正確的人生三觀的重要節(jié)點(diǎn)，這個(gè)階段的他們很容易受外界的影響，既容易接收積極的東西，也容易被帶入歧途。積極心理學(xué)從精神層面為學(xué)生帶來(lái)正能量，讓他們對(duì)世間萬(wàn)物以及自身都充滿期待與希望，積極地看待自身、世界，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力奮斗。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　積極心理學(xué)理念重視研究、鍛煉和強(qiáng)化高職學(xué)生不同層面的積極性因素，在高職院校的心理健康教育中不能將關(guān)注點(diǎn)只集中在心理已出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)身上，還要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生心理層面的引領(lǐng)者，幫助他們樹(shù)立正確的三觀，讓他們對(duì)自身以及高職教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而能在積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)下全面發(fā)展。

　　作者簡(jiǎn)介：向靜芳(1974-)，女，漢族，河南信陽(yáng)，學(xué)歷：研究生，畢業(yè)院校：重慶交通大學(xué)，工作院校：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：心理健康教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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