摘要：筆者運用文獻資料研究、邏輯推理等方法，針對現(xiàn)階段高校精品課程建設以及高校高水平運動隊的建設進行分析。了解其在建設過程中的目標實現(xiàn)、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、功能互補、普及與提高等方面，提出精品課程與高水平建設相互促進有機結(jié)合的教學思路。
　　關(guān)鍵詞:體育精品課程;高水平運動隊;建設模式
　　2003年4月,教育部發(fā)布了《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(以下簡稱《通知》[2]),自此通知下發(fā)以來各高校著力于開設高校精品課程的熱烈討論過程中，對于各科目都提出并且實踐了高校精品課程的實施。2005年4月,教育部、國家體育總局發(fā)布了《關(guān)于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》[2](以下簡稱《意見》),促使了各本身創(chuàng)建有高水平運動隊的高校在大力開展高校精品課程的思考與實踐至于，女里探索著高校高水平勻兌建設的全新機制與有效途徑，以提高高校高水平運動隊的穿件能力。相較與其余學科的教師資源來說，高校的體育教師資源是非常稀缺以及匱乏的，教學資源稀缺是一直困擾體育教學的問題。體育高水平運動隊的建設以及高校體育精品課程的建設都需要占有大量的教學資源為己用，這就勢必造成在教學過程中一方的傾斜性。怎樣更好的解決這個問題，更從分的應用高校的體育教學資源建設好高校高水平運動隊以及精品課程是我們現(xiàn)下需要重點思考著力解決的新問題。
　　一、體育精品課程建設和高水平運動隊建設的總體要求
　　(一)體育精品課程建設的總體要求和目標
　　高校精品課程建設是需要集合一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等[1]特點的具有代表性的示范性教學課程。課程設立中要突出自身的特點及風格從分調(diào)動學生的學習熱情及興趣。體育精品課程建設的主要目標是調(diào)動學生學習熱情,正確的指導學生進行實踐，促進學生掌握技能，養(yǎng)成學生終身體育理念，改善學生身心健康，以適應現(xiàn)階段社會對于人才身體、心理上的要求以及社會壓力感的沖擊，為國家、社會培養(yǎng)綜合性技能，合格性體質(zhì)的綜合性、全面性的社會人才。
　　(二)高校高水平運動隊的建設的總體要求和目標
　　高水平運動隊的建設工作是高校教學工作的重要組成部分之一。《意見》規(guī)定,普通高等學校均應開展運動訓練,提高學生運動技術(shù)水平[2]。但凡是具有一定的傳統(tǒng)項目優(yōu)勢并達到較高水平，可以有效的實施運動員的學習、訓練、比賽以及后續(xù)的管理工作，并且場地設施完備具有較強能力的教練員以及科研人員，經(jīng)費有保障的高校，應努力完成高校高水平運動隊的建設。高水平運動隊建設的目標主要為，靠思想還是能運動訓練促進高校學生的體育素質(zhì)發(fā)展。培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才為國際國內(nèi)的高校比賽做準備并為推動奧運爭光以及競技體育的可持續(xù)性發(fā)展作出貢獻。
　　二、體育精品課程建設和高水平運動隊建設的聯(lián)動效應
　　(一)體育課程目標實現(xiàn)與高水平運動隊建設的聯(lián)動
　　新體育課程標準提出了五項領(lǐng)域目標:運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應[1]。它在明確指出智力發(fā)展的因素的基礎上提出了同時實現(xiàn)情感、意志、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展目標。五項領(lǐng)域目標主要包含了兩條主要線路，既健康主線及運動主線，在具體的運行過程中實際操作性的運動主線作為實施的主體部分，以內(nèi)在性的健康主線作為靈魂，使得運動主線與健康主線在實施過程中可以有效的融合統(tǒng)一、緊密聯(lián)系、相互促進。在以往的體育教學過程中教師主要是按照自身的教學大綱為指導，以教師自我的教學手段為依托中心，主要注重學生技能類發(fā)展而忽略了學生的內(nèi)在因素培養(yǎng)既情感、意志、價值觀、態(tài)度等非智力因素以及學生心理健康的狀況，在一定程度上影響了學生的身心健康。為此高校的體育精品課程可以借鑒高水平運動隊的教學經(jīng)驗，以學生的實戰(zhàn)技能為主線大力提高學生的體育參與熱情，摒棄一些比適應于高校精品課程的部分，使其其中有益的部分得以保留融合入原有的教學手段中。由于高水平運動隊的建設主體是高水平運動員所以在訓練手段的選擇及融合過程中切勿“生搬硬套”要充分考慮學生的主體性以及運動權(quán)利的主體性。以學生的實際運動能力為依托，通過對運動規(guī)則、空間與器材、比賽形式進行相應的簡化改造和修正,以達到更加符合學生的運動水平，培養(yǎng)促進學生的體育課程的主動參與性以及終身體育觀念。
　　(二)體育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與高水平運動隊建設的聯(lián)動
　　體育課是由課程內(nèi)容分類、要素、成分、組合、單元構(gòu)建以及組織形式等要素組合而成的。其主要包括學科課程和活動課程兩部分。兩者在實際的本質(zhì)上是完全沒有區(qū)別的，只是在課程實施的途徑方面,學科課程更關(guān)注學生主體作用的發(fā)揮和掌握技能,發(fā)展技能[2]。在高校的課程教授過程中學生的主體具有著高度的可塑性特點，因此在教學過程中的活動教學開發(fā)業(yè)就成為了現(xiàn)階段的關(guān)注領(lǐng)域之一。高水平運動課程的開設實際上是一種按照特定需求而設計的一種特殊的課程形式，其教學中的系統(tǒng)嚴謹性要遠優(yōu)于普通課程，應以學科課程設計來完成。而活動課程則主要是以在教師的合理指導與控制下以自由活動的方式來進行的課程過程。在這種教學過程中可以將高水平運動員的主導性發(fā)揮的淋漓盡致，利用高水平運動員在獨特領(lǐng)域的自身影響力及魅力引導其余學生參與進其中，并利用學生對專業(yè)的高水平運動員進行影響從而達到相互促進相互影響以促進各自對于體育課程參加的熱情。這種緊密的結(jié)合可以更大程度的完善高校大學生體育課程的結(jié)構(gòu)，促進課程效果的實現(xiàn)，提高整體教學質(zhì)量的提高。
　　(三)體育課程的功能與高水平運動隊建設的聯(lián)動
　　體育課程的功能是通過計劃或方案,并通過細化了的方法和實施途徑才能得以實現(xiàn)[2]。在其中來說特別需要說明的是在其課程設置上在功能選擇中都具有各自不同的側(cè)重點，主要是需要根據(jù)不同的學生需求而進行適度調(diào)整的結(jié)果。而依據(jù)著競技體育的娛樂性與競爭性如果將高水平運動隊創(chuàng)建于體育精品課程相融合，在很大的程度上可以促進體育課程功能性的擴張。能使得學生在很大的程度上陶冶情操,滿足學生身心健康發(fā)育的需求,豐富學習生活,起到勞逸結(jié)合的作用[2];培養(yǎng)學生堅忍不拔的心理素質(zhì)以及敢于創(chuàng)新的體育精神，同時更可以有效的促進學生合作意識的能力的形成。
　　(四)體育課程與高水平運動隊普及和提高的聯(lián)動
　　高校精品課程的設立于高校高水平運動隊之間應該是具有著促進、輔助、相互協(xié)調(diào)的協(xié)作關(guān)系，但是當前的高校教學工作過程中兩種教學之間的關(guān)系并不是協(xié)調(diào)并進的。在許多的學校中都出現(xiàn)了自身教學能力強的學校高水平運動隊成績并不理想而高水平運動發(fā)展的較好的學校在實際的教學工作過程中又沒有體現(xiàn)出自身的教學優(yōu)勢。其中有許多的學校總是希望盡快的在體育上取得突破以及自身的知名度，對于高水平運動隊的建設集中了自身的全部精力盡自己的自大可能給予人力、財力、物力的支持。造成了嚴重的失衡現(xiàn)象，以致教學方向許多地方都出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的主要原因仍是在思想上的錯誤，將高校課程與高水平運動隊的建設放在了兩個不相干的位置上沒有將兩種相近的教學體制進行規(guī)劃統(tǒng)一，看做一個整體來進行指導與運作肯定可以有效的緩解此類問題的發(fā)生，其次也可以在高校中發(fā)掘相關(guān)人才補充至高校運動隊中來增強自身隊伍建設的實力，同時也可以培養(yǎng)大部分的運動積極分子為推進高校全民健身計劃的實施作出貢獻。
　　三、結(jié)論
　　高校作為社會人才培養(yǎng)的基地，在教授學生各項自身需求以及社會需求的知識能力以外最主要的任務即為提高高校學生的素質(zhì)、身心健康。而高校精品課程建設以及高水平運動隊的建設最主要的根本即為增強學生的整體體制能力。其兩種教學模式是相互促進、相互依存的，是高校教學的有機整體。高校應該著力將兩種教學體制納入高校建設的綜合版塊中，將其郵寄的整合在一起作為高校體育教學的突破口來進行綜合的整理，教訓相長,相互促進,全面提高體育精品課程建設和高水平運動隊建設的效益和水平[3]。
　　參考文獻:
　　[1]教育部.關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
　　[2]教育部國家體育總局.關(guān)于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見[Z].教體藝[2005]3號.
　　[3]教育部國家體育總局.關(guān)于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質(zhì)的意見[Z].教體藝[2006]5號.