本文是一篇中學(xué)教師職稱(chēng)論文范文，論述了在閱讀教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。文章選自期刊《現(xiàn)代教育科學(xué)》它以服務(wù)中學(xué)教師群體為宗旨，以提高中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)，感悟中學(xué)教師的美麗人生為己任，面向全國(guó)的中學(xué)教師與教育工作者，走進(jìn)他們的生活，反映他們的心聲，關(guān)注他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)！

　　摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是決定語(yǔ)文教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái)，教師閱讀指導(dǎo)的模式化、機(jī)械化、公式化漸漸讓閱讀教學(xué)陷入尷尬的境地，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體意識(shí)的缺失是導(dǎo)致這一尷尬現(xiàn)狀的主要因素之一。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力心理因素，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，提高學(xué)生閱讀水平，成了閱讀教學(xué)工作的重中之重。

　　關(guān)鍵詞：閱讀,非智力心理因素,主體意識(shí)

　　心理學(xué)的研究和語(yǔ)文教育實(shí)踐已證明，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既包含著智力因素的參與，也包含著非智力因素的參與。何謂智力因素和非智力因素？智力因素主要是指觀察、記憶、思維、想象的能力等，它屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要起偵查鞏固、創(chuàng)造等功能，并直接對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工、儲(chǔ)存和掌握。非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等，它屬于人的意向活動(dòng)范疇，在學(xué)習(xí)中主要起著定向、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán)，同樣，閱讀教學(xué)也需要把這兩種因素密切聯(lián)系起來(lái)。但令人遺憾的是目前閱讀教學(xué)中大多數(shù)教師只重視傳授知識(shí)與發(fā)展能力，而忽略了非智力因素的培養(yǎng)。

　　事實(shí)上，智力因素的發(fā)展有賴于非智力因素的培養(yǎng)。試想，如果我們不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果我們不能使他們具有穩(wěn)定的情感，堅(jiān)強(qiáng)的信念，良好的性格，那么智力的發(fā)動(dòng)機(jī)就會(huì)發(fā)生故障，甚至?xí)�把學(xué)生爆發(fā)出來(lái)的智慧火花熄滅。拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”素質(zhì)教育的主體性原則也告訴我們，學(xué)生素質(zhì)的形成過(guò)程是知識(shí)、技能、道德觀念內(nèi)化的過(guò)程，如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生主體內(nèi)部的積極性，這個(gè)“內(nèi)化”就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力心理因素，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)就顯得尤為重要。怎樣充分調(diào)動(dòng)這些非智力心理因素，去培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文試從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

　　一、大力激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀自覺(jué)性

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。恰當(dāng)?shù)乩�用�?dòng)機(jī)可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)可以從以下幾方面入手：

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)閱讀目的性教育，引發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。一直以來(lái)，為了遷就高考應(yīng)試模式，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣性地把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)來(lái)講授，使得學(xué)生無(wú)形中形成“讀寫(xiě)兩分家”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成讀寫(xiě)斷層。從某種意義上說(shuō)，讀寫(xiě)相通，會(huì)讀即會(huì)寫(xiě)。故在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)善意灌輸學(xué)生“讀寫(xiě)相通”的意識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生讀寫(xiě)互化的能力。而在寫(xiě)作時(shí)又要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和實(shí)用性，使學(xué)生力求寫(xiě)好文章的心理傾向和心理趨力，進(jìn)而誘發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。

　�。ǘ�）利用閱讀成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。成功的閱讀體驗(yàn)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師在閱讀教學(xué)中大可采取賞識(shí)教育，讓學(xué)生嘗試到“動(dòng)動(dòng)腦子，摘到果子”的喜悅。賞識(shí)指認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊賞，是一種正面的強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得心理需求的重要手段。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，一方面要善于引導(dǎo)，不斷點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙�，另一方面提供寬松、民主、自由的言論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生“真理越辯越明”，讓學(xué)生放心大膽地闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并且可在課后形成文章在班上傳閱，如此做法不僅激勵(lì)了學(xué)生更加勤奮閱讀，而且使學(xué)生閱讀熱情轉(zhuǎn)化成為一定目的而奮斗的比較穩(wěn)定的心理動(dòng)機(jī)。

　　（三）引入閱讀競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的重要手段。研究表明，競(jìng)爭(zhēng)能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平，使學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)還能促使學(xué)生在與他人的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)自己的局限性和尚未顯示出來(lái)的潛力。所以，閱讀教學(xué)的開(kāi)展也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在與他人的競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步。例如可以開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、摘抄互評(píng)、篇目改寫(xiě)、美文寫(xiě)法借鑒等活動(dòng)，樹(shù)立一定成功的榜樣并利用優(yōu)秀范文來(lái)激發(fā)其他學(xué)生閱讀熱情等。

　　二、充分調(diào)動(dòng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性

　　興趣是一種神奇的力量，在人們的活動(dòng)中可以發(fā)揮難以估量的作用。閱讀也同樣需要興趣，沒(méi)有了興趣，就會(huì)慢慢產(chǎn)生一種厭煩、害怕乃至對(duì)抗的心理。所以，閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)十分重要。

　　閱讀興趣是閱讀教學(xué)活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它不僅維系注意力，增強(qiáng)理解與記憶，而且對(duì)激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。閱讀興趣的培養(yǎng)有多種渠道。

　　（一）營(yíng)造氛圍

　　“近朱者赤，近墨者黑。”在一個(gè)具有濃厚書(shū)香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起和催化。你讀，我讀，大家搶讀，自然而然學(xué)生個(gè)體也會(huì)不由自主地加入這讀的行列中。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書(shū)香氣；建立班級(jí)圖書(shū)箱，及時(shí)更換其中的圖書(shū)；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫(xiě)組、讀畫(huà)組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。從多方面去刺激學(xué)生讀的欲望。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情境

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

　　（三）開(kāi)設(shè)活動(dòng)

　　開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，致力于學(xué)生整體領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生心無(wú)旁騖地去讀書(shū)，讀書(shū)就必然成為學(xué)生的一種需要，這種需要長(zhǎng)期得到滿足后，讀書(shū)興趣自然而生。例如利用閱讀課組織學(xué)生開(kāi)展講故事比賽，評(píng)選出小故事能手，這大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。又或是開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流讓學(xué)生總結(jié)自己的閱讀收獲，檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況。還可以每個(gè)學(xué)期舉行一次評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記的活動(dòng)，通過(guò)大家集體的參與，學(xué)生閱讀更自主了，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　三、倡導(dǎo)閱讀個(gè)性，發(fā)展閱讀創(chuàng)新性

　　人是有個(gè)性的，人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式習(xí)慣化的心理決定了人與人的差異性。錢(qián)理群先生說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教育的根本問(wèn)題在于培養(yǎng)獨(dú)立的人，有尊嚴(yán)的人，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像人那樣說(shuō)話，像人那樣思考問(wèn)題。人文教育和閱讀教育都是直接指向培養(yǎng)人引導(dǎo)人的。”所以，閱讀教學(xué)中注重學(xué)生性格差異性，倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神就尤為重要。那么，如何培養(yǎng)個(gè)性化閱讀習(xí)慣呢？對(duì)于學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲得的新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生把這種獨(dú)特的體驗(yàn)反映在自己的創(chuàng)作中，即寫(xiě)“個(gè)性化閱讀筆記”。由于課時(shí)所限，可將閱讀教學(xué)延伸到閱讀后的“隨筆寫(xiě)作”中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“個(gè)性化隨筆”延伸“個(gè)性化閱讀”。例如，有一個(gè)學(xué)生在讀完史鐵生的《合歡樹(shù)》后就曾寫(xiě)過(guò)一篇讀后感《幸福的我》。我對(duì)這篇讀后感給以了高度評(píng)價(jià)，并在班內(nèi)作了展示。這位學(xué)生沒(méi)想到居然能得到老師的鼓勵(lì)，在以后的閱讀中她便經(jīng)常發(fā)表自己的“個(gè)性化”見(jiàn)解，在他的帶動(dòng)下，更多的學(xué)生參與其中，并尋找到了讀書(shū)的“幸福感”。

　　總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的形成，同時(shí)也能更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生閱讀水平有明顯的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，讓閱讀不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。