目前，高中生物教學中還存在一系列問題，包括學生不重視理解，死記硬背;忽視概念的聯(lián)系性，將不同概念孤立起來;沒有分清主次，不注意概念的內(nèi)涵和外延;不能對概念進行深入思考，缺乏自主學習能力和創(chuàng)造思維。通過對這些問題的分析，我們可以明確地看到概念教學的重要性。將概念教學方法有效運用到課堂當中，對于學生更好地學習生物是十分必要的。

　　【摘 要】高中生物教材中，生物概念是其中的重要組成部分，但是它們往往比較抽象，不易理解。本文對高中生物教學中概念教學的應用進行探析，從而提高學生對概念的理解能力，更好地掌握生物的基本知識理論。

　　【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)論文發(fā)表,高中生物,概念教學,應用

　　1.引言

　　生物概念是對生物及其生理現(xiàn)象和本質(zhì)屬性的認知，生物教學中很多原理、規(guī)律和方法都需要借助相關(guān)概念得以準確表述。生物教學中的重要概念處于該課程的中心地位，包含對生物基本現(xiàn)象及其特征、本質(zhì)的理解和解釋，對于高中生物及相關(guān)學科具有基本的支撐作用。概念教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑，是高中生物教學工作中的重要組成部分。生物課程中包括的專業(yè)概念十分廣泛繁多，學生對其理解不充分就難以掌握生物基礎知識和其間的聯(lián)系，不能將所學知識運用到實際當中，導致生物教學無法達到新課程改革的要求。所以教師要針對概念教學中存在的問題，分析概念教學在高中生物教學中的應用，提高教學的有效性和教學質(zhì)量，使學生能精確掌握生物概念，提高學生學習能力。

　　2.高中生物概念教學的應用

　　2.1導入生物概念

　　高中階段的生物課程，生物基本概念很多，它們之間存在緊密的聯(lián)系，學生難以對其加以區(qū)分和辨別。在現(xiàn)在的課堂教學中，教師主要是通過概念的字面意思對其進行直接解釋，使學生了解概念具體含義，但是對于很多難以直接表述的概念來說，教師平面直白的解釋不能充分表達概念的內(nèi)涵，例如蛋白質(zhì)的概念僅僅是定義描述，所以教師需要運用導入策略，展示概念背景，使學生充分了解相關(guān)知識。同時，還可以導入實驗，使學生形象地把握概念驗證和概括的過程，學生親自動手能加深他們對概念的理解力，掌握其本質(zhì)特征，使教學達到理想效果。例如，對酶的概念解釋就可以運用這一策略。此外，還可以導入情景，提高學生的聯(lián)想能力，比如光合作用的概念就可以通過創(chuàng)設情景來是學生全面掌握相關(guān)知識體系。

　　2.2生成生物概念

　　生物概念的生成策略主要包括以下幾個方面。第一，在概念教學中引入實例，是刻畫生物概念的重要手段。將生物概念與實際生活聯(lián)系起來，能更好地提高學生的領悟能力和認知水平。例如，在解釋細菌的概念時，就可以結(jié)合實際生活中出現(xiàn)的乳酸菌、菌類食物等加以輔助解釋以提高學生的學習興趣。第二，利用比較的方法，找出概念之間的相同點和不同點，對其加以辨別能夠深化記憶。高中生物中的很多概念容易混淆，所以必須將其放在一起進行比較，找出不同和聯(lián)系。相關(guān)概念例如有絲分裂與減數(shù)分裂、同源染色體與姐妹染色體、原核細胞和真核細胞、DNA與RNA等，對這些概念進行多方面的列表分析比較，形成清晰的知識體系。第三，利用比喻的方法將概念具體化形象化。理論來源于實踐，恰當?shù)谋扔髂鼙阌趯W生理解分析。例如食物鏈的概念可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”的形象比喻解釋生物之間的關(guān)系。

　　2.3鞏固生物概念

　　首先，可以建立清晰的圖示，構(gòu)建概念圖，這是加深概念鞏固的主要方法，能引導學生分析概念之間的邏輯關(guān)系，梳理出整體的概念體系，從而構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師在分析解釋了生物概念之后，應該將概念運用到練習當中，考查學生對概念的理解。設計相關(guān)習題是教師在課堂教學中常用的方法，也是鞏固概念的有效途徑。再次，還可以運用簡練押韻的語言，將概念總結(jié)并突出重點，形成口訣是加深學生記憶。這種方式能夠增加學生的興趣，也有助于學習記憶。

　　2.4強化生物概念

　　首先，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生主動自覺地去了解知識，這是強化記憶的有效途徑。學生通過自己動手做實驗，分析問題解決問題，將生活中觀察到的生物現(xiàn)象與課堂知識聯(lián)系起來，能過是他們更好的理解生物概念，學習相關(guān)知識，并將這些知識運用到實際生活當中。這種自主探究的過程也是強化概念的過程。其次，教師應該對生物概念進行準確的外延，使學生在領會概念實質(zhì)的同時獲取更多相關(guān)知識，將不同的理論聯(lián)系起來，形成知識體系，在整體把握的基礎上更易于理解的強化。再次，教師可以在概念教學中采用多種教學方法，對同一概念進行綜合解釋，例如新陳代謝概念，就可以利用分析法、圖解法、對比法、實驗法等多種方式，其中還會涉及到其他概念的引入，可以選擇其他適當?shù)慕虒W方法。綜合運用導入、生成、鞏固的策略，是強化概念的有效手段。

　　3.總結(jié)

　　將概念教學引入高中生物教學中，對于學生學習生物知識具有良好的幫助，能夠提高學生對生物概念的理解，加深對生物理論知識的記憶，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，要通過導入、生成、鞏固、強化生物概念的一系列手段，將概念教學運到生物課程當中，有效提高生物教學的效率和效果。

　　【參考文獻】

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　　[2]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究.2009，10(06)：38-40.