摘 要：信息技術(shù)是對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、利用、管理以及評價的過程。在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)科技以及社會的發(fā)展。新課改的理念指導(dǎo)之下，高中教師只有不斷加強信息技術(shù)教學(xué)工作，才能全面提高高中生的信息素養(yǎng)，完成高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標，提高高中信息技術(shù)教學(xué)能力，為今后信息技術(shù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：教師評職稱論文發(fā)表,信息技術(shù),高中,教學(xué),策略

　　一、前言

　　高中信息技術(shù)教學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)科學(xué)課程，他要求教師激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高同樣具有輔助性作用。由積累型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是教育教學(xué)改革的需要，同時也是新時展的需要。探索開放式的教學(xué)方法和技術(shù)課的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型開拓型人才的需要。本文將從課堂教學(xué)設(shè)計以及應(yīng)用方法等方面闡述一些高中信息技術(shù)的教學(xué)方法。[1]

　　二、課程的合理安排以及答疑解惑

　　作為一名計算機教師，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡段，善于抓住中學(xué)生渴望獲取新鮮知識的特點，具體教案的設(shè)計設(shè)計應(yīng)為學(xué)生營造創(chuàng)造的氛圍。例如在教授word和 excel等office軟件的基礎(chǔ)知識時，學(xué)生大都表現(xiàn)出極大的興趣以及積極性，教師可安排學(xué)生進行實踐上機操作，使學(xué)生進行自我摸索探新，以鍛煉思維和實踐能力。若條件允許，可適當(dāng)增加上機時間。面對新鮮事物，學(xué)生各種稀奇古怪的問題層出不窮，教師首先應(yīng)正確客觀的看待這些提問，之后對提問的學(xué)生進行積極正面地解疑和引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生能夠向著創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

　　三、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維方式

　　很多計算機知識看上去比較呆板，但實際上計算機與信息技術(shù)是一門高速發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)新是其改革和前進的靈魂。在實際信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，因為創(chuàng)造始于問題的產(chǎn)生;另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，通過多種方式解決問題。實踐教學(xué)中，教師進行引導(dǎo)時需注意啟發(fā)學(xué)生的辯證創(chuàng)造思維，保持思維的求真性與相對性，啟發(fā)學(xué)生以不同的角度提出問題。在實踐練習(xí)中，盡量不要使用相同的題目，可以提供范圍框架，讓學(xué)生自己想象發(fā)揮，面對問題，分析問題并最終解決問題。例如讓學(xué)生使用word進行書目設(shè)計，的頁眉頁腳和版式版花，都應(yīng)由學(xué)生自行決定。計算機教師應(yīng)將教學(xué)活動當(dāng)作文化的滲透與熏陶，使學(xué)生自覺產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，這樣才有可能最大限度開發(fā)他們的創(chuàng)新實踐能力。首先，教師對學(xué)生的習(xí)作要予以肯定，鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)造性思維，在原有知識的基礎(chǔ)上向新的角度思考，學(xué)以創(chuàng)新，學(xué)以致用。計算機教學(xué)，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的生力軍，激勵他們發(fā)揮潛在的創(chuàng)造力。 [2]

　　四、培養(yǎng)學(xué)生理解和評價信息的能力

　　培養(yǎng)學(xué)生正確理解和評價信息的能力，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著通信技術(shù)的推廣和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息量和信息內(nèi)容驟然增加，計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客、虛假的信息、不健康的黃色垃圾等，都已成為擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生正確理解信息，客觀評價信息的能力尤為重要。這種能力的培養(yǎng)主要反映于課堂教學(xué)中的不斷滲透。教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程，或以網(wǎng)絡(luò)熱門事件為背景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)之余，談?wù)勛约旱恼J知和感受。教師應(yīng)通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生參與教學(xué)的過程中學(xué)會運用正確的觀點分析信息，去偽存真，辨別信息的對錯，做到未經(jīng)證實的信息不激進、不盲目跟風(fēng)，客觀冷靜地看待事件的發(fā)展，以逐步形成理解、評價信息的意識與能力，使學(xué)生更好地接受和使用信息，從而樹立正確的價值觀和人生觀。 [3]

　　五、合理運用教學(xué)模式

　　采用以發(fā)現(xiàn)和探究式為主的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，雖然二者性質(zhì)、過程以及作用等方面相互為用，各有優(yōu)劣，但基于計算機的學(xué)科特點和學(xué)生心理發(fā)展特點，計算機課堂教學(xué)中，更適宜采用發(fā)現(xiàn)探究式為主的教學(xué)模式。因為計算機課程開設(shè)的主要目的就是培養(yǎng)興趣，雖然計算機的基礎(chǔ)理論知識傳授也是教學(xué)任務(wù)之一，但教師與其把時間花費在言語講解上，不如采取任務(wù)驅(qū)動的方式，使學(xué)生在動手操作中悟出這些知識。這樣不僅達到了知識教學(xué)的目的，也有助于增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧，且有利于記憶的保持。

　　計算機教學(xué)中，很多命令相對抽象，學(xué)生受思維發(fā)展的限制造成了難于理解、接受并掌握命令的現(xiàn)象，極易形成教學(xué)難點。實踐表明，只要教師能充分地利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行不斷充實拓展，采用生動、形象、活潑的教學(xué)語言或利用其他直觀手段組織教學(xué)就能達到教學(xué)難點迎刃而解的目的。

　　計算機科學(xué)作為一門較難掌握的尖端科技，無論教材編寫者如何巧妙地組織內(nèi)容也難免會將某些對于學(xué)生來說比較深奧或枯燥無味的知識點編進教材。學(xué)生對于此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)只能依靠意志或間接興趣來努力維持。為了不造成使學(xué)生因此感覺精神負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)壓力過大的目的，教師除改進教學(xué)方法、采用生動有趣的教學(xué)形式之外，還應(yīng)靈活分散教學(xué)內(nèi)容，將容易的與困難的教學(xué)材料、生動有趣的與枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，交替穿插講授。

　　六、課后輔導(dǎo)與教學(xué)反思

　　由于信息技術(shù)課時較少，學(xué)生課后指導(dǎo)就顯得尤為重要。每節(jié)下課時，都應(yīng)布置一定量的課后作業(yè)，如查資料，構(gòu)思作品設(shè)計等，以便鞏固所學(xué)的知識。此外，應(yīng)明確下節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。 下課后，教師可通過電子教室得管理系統(tǒng)進行作業(yè)收集，并認真批閱，對于其中的問題應(yīng)做好記錄，在下次課做到及時反饋，對于好的方式方法，應(yīng)展示給大家分享。根據(jù)當(dāng)節(jié)教學(xué)具體情況，寫好教學(xué)反思，成功的地方繼續(xù)發(fā)揚，不足之處及時進行調(diào)整，從而提高教學(xué)水平。

　　參考文獻：

　　[1] 郝金宇. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)研究[D]. 首都師范大學(xué) 2008

　　[2] 朱秀華. 新課標下高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)設(shè)計研究[D]. 山東師范大學(xué) 2006

　　[3] 張宏. 優(yōu)化教學(xué)目標 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境――新課程背景下信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計[J]. 信息技術(shù)教育. 2007(09)