摘 要： 作者根據自己的教學實踐經驗對高中數學“學案導學”教學模式進行了有益的探索。它符合新大綱對高中數學教學的要求，這個教學模式最大的特點就是把學生作為學習的主體，對目前高中數學教學實踐有一定的借鑒和指導意義。

　　關鍵詞： 學生藝術教育論文,高中數學教學,學案導學,教學模式

　　引言

　　所謂的“學案教學”教學法實際上就是一種教學模式，它主要以培養學生自主學習的能力，提高課堂教學質量為遵旨[1]。它是以“學案”為載體，方法為“導學”，由“學案”引導學生進行獨立自主的學習，這種模式是以師生共同合作完成教學任務為內容的。

　　一、學案導學的實施分析

　　(一)“學案”的編制

　　在“學案導學”教學模式的構成中，指導學生進行自習和教學新內容的預習是“學案”的作用。一份系統的“學案”不但能幫助學生更好地掌握教材內容，還能促進師生之間的溝通，具有指導學生讀題、聽課、思考及做題的作用，因此編制一份好的“學案”對教學有著極其重要的作用。

　　一般高中數學的“學案”都是講一個課時編制一份學案，根據所要將的課時的類型來編制不同的“學案”。現以新授課為例，編制方案如下。

　　先要明確地將課時學習要求，確定課時的重點知識內容，為之后的學習過程打好基礎。在上課之前告知學生有關于本節課所要教授的教學內容和教學重點，讓學生有一定的思想準備，從而引導學生在課前獨立自主思考問題。如果教學目的不明確，學生就會對教學內容有抵觸心理，不愿意聽老師講解，接受新知識的能力也會下降。“學案導學”模式可以將這部分學生在聽課時存在的問題進行有效解決，與此同時還能使學生分析問題、解決問題的能力得到很大的提高。

　　例如，在對向量的數量積進行學習時，首先明確這一課時的學習要求：對兩向量夾角的定義和范圍有初步了解;對向量數量積的含義有真正意義上的理解，并對它們的基本運算法則進行掌握;最后要懂得如何對向量的數量積求解。本課時的學習難點：向量的數量積的求解。學習重點：兩向量夾角的定義，向量數量積的含義、運算及性質。

　　對本節課的學習過程進行精心設計，確定課堂教學內容。“學案”中的學習過程實際上就是指這一節課所要學的知識的大致框架，主要包括課前嘗試、課堂學習和課后鞏固三部分。課前嘗試在于學生在課時開始之前進行獨立自主的學習，并利用本節課的定義、公式等內容做嘗試性的練習。

　　例如對圖像對稱性和函數奇偶性的學習，作出下列函數的圖像：f(x)=x■，f(x)=■，并說出函數圖像相對應的對稱性，圖像關于y軸對稱的函數叫什么?圖像關于原點對稱的函數叫什么?

　　課堂學習就是指教師和學生一起在課堂上完成學習內容。課后鞏固則是要求學生在課堂學習之后利用所學的知識獨立自主地完成練習題，根據學生對數學知識的情況明確要求他們完成相應的題目，達到自查和鞏固課堂知識的效果。分層設計習題讓每個學生做不同的題，可以有效避免學生互抄作業，保證學生能夠獨立自主地完成作業，提高學習能力。

　　例如，同角三角函數關系的作業：對于一般基礎能力的學生，布置1-sin■θ+cos■θ=?;對于基礎能力較好的學生，已知tanθ，且θ是第二象限角，求解cosθ，sinθ的值;對于基礎能力很好的學生，化簡■。

　　(二)“學案”的使用

　　教師應該將預先編寫好的“學案”在課堂開始前一天發放給學生，讓學生清楚明天要完成的學習任務，讓學生根據“學案”的要求對教學內容事先獨立地進行學習，有助于培養學生的自學能力[2]-[3]。

　　將“學案”發放到學生手中之后指導學生如何運用“學案”進行自學，告知學生哪些內容需要重點了解，哪些內容只要求一般了解，提高學生的自學效率。

　　教師應當要求學生在預習過程中把自己不懂的地方做出標志或記錄在筆記中，帶著疑問進入課堂教學，提高聽課效率。

　　教師在不告知學生的情況下，對學生“學案”的完成情況進行抽查，要求學生把每次完成的“學案”整理成冊方便以后對知識進行鞏固。

　　二、學案導學應用實踐帶來的思考

　　第一，運用“學案導學”，應該把教師的主導作用和學生的主體作用充分體現出來。教師主要任務就是組織學生進行學習，對學生的學習給予支持和鼓勵，并對學生的學習成果給予評價和肯定，引導學生積極思考問題，對學生的創新思維和創新能力進行培養。

　　第二，在教學過程中，教師應該公平對待每一位學生，不能對資質較差的學生進行諷刺和挖苦，應該對給予所有學生同等施展才能的機會，使每個學生都得到最大限度的發展。

　　第三，和諧發展“教”與“學”的關系，把教師的“教和學生的“學”始終貫穿整個教學過程中，千萬不能顧及了那個而忘了這個。

　　第四，在教學過程中，教師應該花更多的時間探索多種教學方式，采用多種先進的教學方式不但能夠讓學生將所學的內容當堂消化吸收，提高課堂教學質量，還能激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。

　　結語

　　“學案導學”模式稱得上是一種先進的教學模式，但是要注意在實施過程中不得脫離大綱的要求，結合學生的實際情況對“學案導學”模式進行改進和實施，并接著對新的實施策略與方法進行探索，將教學體系盡量做到完善，發揮其在數學教育中的作用。

　　參考文獻：

　　[1]尚文婷.高中數學“學案導學”教學模式的探究[J].神州，2013(5)：195.

　　[2]林景明.簡析學案導學模式在高中數學教學中的應用[J].中學課程輔導，2013(4)：32-33.

　　[3]李永學.高中數學教學中“學案導學”模式的應用相關研究[J].教育界：綜合教育研究(上)，2014(2)：170.