摘　要：在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不利于語文教育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高。高中語文教師要積極探索新的教學(xué)方法，以改變高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)中的主體地位，為提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果而努力。

　　關(guān)鍵字：教育論文發(fā)表網(wǎng),高中語文,教學(xué)方式

　　在高中階段，由于學(xué)生面臨這高考的壓力，同學(xué)們學(xué)習(xí)的課程比較多，如何能夠讓同學(xué)們在繁忙的學(xué)習(xí)之中能夠更好地學(xué)習(xí)語文，掌握語文，事半功倍的掌握語文知識(shí)，這對語文老師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要做到用教材教，但絕不是只教教材，而是要將語文的外延擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科乃至整個(gè)社會(huì)生活。所以，語文教學(xué)課堂若要精彩紛呈，就不能教條式單一化，而是綜合考慮多種因素，抓住學(xué)生興趣來進(jìn)行教學(xué)。

　　1.提升教師個(gè)人素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)

　　語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。作為一名高中語文教師除了具備完整的人格，深厚的文化修養(yǎng)，還需具備良好的道德素質(zhì)和高超的教學(xué)技能。為了適應(yīng)新的課程改革我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　作為一名現(xiàn)代語文教師，我們應(yīng)以“博、大、精、深”四個(gè)字作為提升自身素質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，而教師作為引導(dǎo)者，其教學(xué)方式的成長應(yīng)該走在學(xué)生的前面。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何緊扣新課程的改革，運(yùn)用到實(shí)踐中去。在平時(shí)的授課中，要主動(dòng)實(shí)踐，提高自覺性，多參加集體備課、說課、公開課等活動(dòng)，以此作為平臺(tái)，在專家指導(dǎo)、同伴合作的過程中，勤思考，勤實(shí)踐，集眾家之長，在思想碰撞中形成共識(shí)，努力提高創(chuàng)新能力。此外，多請老教師聽自己的課，并及時(shí)做“診斷”，發(fā)現(xiàn)授課中的不足，及時(shí)改正。

　　教師在努力的過程中，需要學(xué)生的配合和激勵(lì)。在新課程理念推行過程中，不要總抱怨現(xiàn)在的學(xué)生復(fù)雜、懶惰、僵化，沒有靈性，而是要研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的欲望，自覺配合老師的教學(xué)。

　　2.尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣

　　在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本。一位心理學(xué)家曾說過，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心里安全”和“心里自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，―個(gè)開放、自由的課堂才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的特殊個(gè)體，他們都有不同的生活環(huán)境，都具有自己獨(dú)特的智能因素，而當(dāng)前教育則不太重視個(gè)體發(fā)展，以分?jǐn)?shù)論高低，以考試定成敗，因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注意個(gè)別對待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)，才會(huì)出現(xiàn)更多優(yōu)秀人才。再則，由于學(xué)生的生活環(huán)境等諸多條件的不同，必須尊重每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理、生理等多方面的差異，因材施教，分層教學(xué)，才能讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。

　　對個(gè)體智能劃分姑且不談，筆者認(rèn)為，多元智能理論特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異性，作為現(xiàn)代教育者，如何把既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)內(nèi)容溝通手段或媒體的個(gè)體智能通過教育活動(dòng)得以有機(jī)發(fā)展，這必將成為學(xué)校實(shí)施教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的源頭活水。因此，我們在教育教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異。

　　比如在講授《廉頗藺相如列傳》這篇文章時(shí)，教師考慮到文章較長，又是文言文，學(xué)生不容易接受。于是在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)情節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組來演繹這個(gè)情節(jié)。教師扮演導(dǎo)演，選好演員，再留幾分鐘讓同學(xué)們自己編劇本，可以增添一些戲劇化的語言來充實(shí)表演，爭取實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣就激發(fā)起學(xué)生自由發(fā)揮的熱情，他們就會(huì)主動(dòng)出謀劃策，設(shè)計(jì)人物語言、動(dòng)作等。這種積極參與的熱情為教師的課堂打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也增加了教師授課的積極性和創(chuàng)新性。不同的人對文學(xué)作品中的人物有不同的解讀，只要是學(xué)生自己獨(dú)立思維所得，都是可以肯定和采納的。

　　3.重視課堂閱讀教學(xué)

　　閱讀是語文課的核心知識(shí)領(lǐng)域之一，閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分。

　　閱讀課就是老師帶學(xué)生“走進(jìn)去、走出來”。要讓學(xué)生理解，閱讀課的中心是閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作者意義、社會(huì)意義和課文本身的個(gè)性意義。一篇文章，學(xué)生大概也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要�唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生的閱讀能力自然就會(huì)提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]蔣曉靜.改進(jìn)高中語文教學(xué)模式的探究[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究 版)，2010，(6).