摘要：在新課程改革的背景下，對各學(xué)科的課堂教學(xué)提出了新的要求，隨之出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，加上現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來了極大的便利，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，本文主要分析初中物理課堂教學(xué)中，采用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問題，然后根據(jù)本文作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了幾點(diǎn)有針對性的對策，為廣大的初中物理教師提供可行的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師論文,初中物理,課堂教學(xué),情境創(chuàng)設(shè),問題與對策

　　物理作為一門探索規(guī)律的自然學(xué)科，在初中階段的學(xué)習(xí)中具有重要的地位，對學(xué)生今后的發(fā)展有基礎(chǔ)性的作用，特別在新課程改革的背景下，學(xué)生的全面發(fā)展成為目前教育的最終目標(biāo)，因此學(xué)好物理勢在必行。知識(shí)都是來源于生活，最終回歸到生活中去，在初中物理課堂教學(xué)過程中，采用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在模擬真實(shí)的場景中將生活與物理有效的統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但是目前情境創(chuàng)設(shè)還存在一些問題，下面來一一進(jìn)行分析。

　　一、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

　　通過本文作者對多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并查閱了大量的最近三年內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為目前在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)候偏離生活

　　知識(shí)是對生活的高度總結(jié)，通過對知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后將知識(shí)有效的應(yīng)用在生活中，在初中物理課堂教學(xué)中，會(huì)存在大量的實(shí)驗(yàn)演示或者對一些概念的講解，但是純粹的知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生來說顯得很抽象，剛接觸的時(shí)候不容易理解，而物理教師通過在課堂教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來為學(xué)生演示，對于與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)或者相近的情景，學(xué)生能夠很快的消化吸收，但是有時(shí)候情境的創(chuàng)設(shè)偏離生活，這樣的初中物理課堂效果往往不佳。

　　(2)情境創(chuàng)設(shè)忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　在新課程改革的背景下，學(xué)生的全面發(fā)展被提上了教育的浪尖，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展道路上的作用不容小覷，初中物理正好是一門探索的學(xué)科，但是在初中物理的課堂教學(xué)中，很少有教師注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師覺得在課堂教學(xué)中能夠完成教學(xué)任務(wù)就行了，而忽視了創(chuàng)新能力對學(xué)生發(fā)展的重要性。

　　(3)情境創(chuàng)設(shè)取材有時(shí)候缺乏針對性

　　在初中物理的課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)，有效的情景創(chuàng)設(shè)能夠在課堂開始的時(shí)候，將學(xué)生的目光從課外吸引過來，然后輕松的過渡到課堂教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)有效的將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，能夠起到事半功倍的效果，但是實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)存在情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性，這樣的創(chuàng)設(shè)直接導(dǎo)致了學(xué)生偏離了課堂學(xué)習(xí)的航向，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

　　(4)情境創(chuàng)設(shè)難度與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配

　　初中階段的學(xué)生，其世界觀和人生觀正在形成的階段，其知識(shí)的容量和認(rèn)知的水平還逐漸在完善，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，有時(shí)候就出現(xiàn)一種情況：教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境超出了學(xué)生的理解范圍，或者創(chuàng)設(shè)的情景過于簡單，學(xué)生經(jīng)過很少的或者沒有思考就能夠獲得答案，不能有效起到情境創(chuàng)設(shè)的效果，情境創(chuàng)設(shè)的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初中物理教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的措施

　　通過對目前初中物理教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)存在問題的分析，本文作者認(rèn)為有效創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境的措施可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：

　　(1)將物理情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活巧妙聯(lián)系，吸引學(xué)生的興趣

　　為了提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)開始的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有效的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞也會(huì)直接影響著課堂教學(xué)的效果，例如：在初中物理課堂開始的時(shí)候，物理教師就可以拿出一桿秤展示給學(xué)生們，然后隨機(jī)的選擇兩件教室內(nèi)的物體，如課本，茶杯等等，給物體稱重，這種生活情境在學(xué)生的學(xué)生中經(jīng)常會(huì)看到，印象比較深刻，稱完之后基本上所有學(xué)生的目光都會(huì)聚集過來，不知道老師想做什么事情，感覺到又熟悉、又神秘。老師這個(gè)時(shí)候就可以將秤桿仔細(xì)的展示給學(xué)生們，看看它的組成，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它的支點(diǎn)，兩端的長度等等，隨之引出杠桿平衡的原理，學(xué)生們通過這一類的學(xué)習(xí)，能夠很快的進(jìn)入到課堂中，而生活化的情景創(chuàng)設(shè)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠印象深刻，課堂教學(xué)能夠取得很好的效果。

　　(2)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

　　初中階段的學(xué)生正是個(gè)性逐漸形成的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的關(guān)聯(lián)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由老師一味的講解，學(xué)生埋頭苦學(xué)的模式，學(xué)生的個(gè)性完全得不到體現(xiàn)，因此創(chuàng)新能力也無從談起，在目前的初中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，了解到學(xué)生感興趣的方面，例如：在學(xué)習(xí)聲學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以選擇學(xué)生目前認(rèn)為流行的歌曲，在課堂上播放，同時(shí)將點(diǎn)燃的蠟燭放在喇叭口，讓學(xué)生們自行觀察，這樣的課堂有一定的趣味性，也有一定的啟迪性，教學(xué)內(nèi)容的新穎促使學(xué)生勤于思考，創(chuàng)新能力逐漸的培養(yǎng)出來。

　　(3)巧妙創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情

　　初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，物理教師在創(chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候，要注意選材的針對性，然后根據(jù)所選擇的情境，有針對性的設(shè)置一些問題，造成課堂上充滿疑問，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)中帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勤于思考，例如：在學(xué)習(xí)電路和電流這一部分內(nèi)容的時(shí)候，每個(gè)家庭都會(huì)用電，同時(shí)也會(huì)有很多的家用電器，如果將電器簡化為電阻，然后將家庭的電路簡單的畫出來，老師可以設(shè)置問題，同學(xué)們，你們家里有多少個(gè)開關(guān)?多少個(gè)電阻?這一類的問題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極去思考，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，還可以相互之間進(jìn)行討論，課堂教學(xué)氛圍很融洽，學(xué)生的探索熱情被激發(fā)出來。

　　(4)情境創(chuàng)設(shè)難度適宜，體現(xiàn)最佳教學(xué)效果

　　通過前面分析可知，在初中物理課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，如果創(chuàng)設(shè)的過于簡單，則學(xué)生不用思考就獲得答案，起不到引導(dǎo)的效果，如果過難，則學(xué)生難以理解，容易打擊學(xué)習(xí)的信心，因此情景創(chuàng)設(shè)要適中。例如：在講解電與磁的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對于麥克斯韋和基爾霍夫都很陌生，如果先提出來，則學(xué)生會(huì)覺得過于深?yuàn)W，如果老師利用一塊吸鐵石吸鐵屑來進(jìn)行導(dǎo)入，則教學(xué)的效果就能體現(xiàn)出來。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)需要教師與學(xué)生的共同努力才能取得最佳的效果，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

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