分組教學(xué)是現(xiàn)在很多教師為了給學(xué)生更好的進行教學(xué)而使用的一種手段，但是分組教學(xué)也不是每個班級都適用的，還需要親自實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，然后加以修正。本文是一篇中學(xué)教育論文，主要論述了關(guān)于初中課堂分小組教學(xué)模式的實踐與探討，下面是文章正文：

 　　摘　要：現(xiàn)在傳統(tǒng)的知識應(yīng)用型人才已經(jīng)不能滿足社會的需求，這就要求我們的教育部門必須進行變革，盡最大的努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而且這種自主創(chuàng)新能力要從小開始抓起。初中時一個不錯的開始階段，目前比較實用的是初中課堂分小組教學(xué)模式，本文就從目前教學(xué)上出現(xiàn)的問題，分小組教學(xué)模式實施過程以及分小組教學(xué)模式對應(yīng)的考核方式三個方面來闡述，以期讓更多的人認(rèn)識這種教學(xué)模式，并積極地投入到教學(xué)實踐當(dāng)中去。

　　關(guān)鍵詞：初中課堂,分小組教學(xué)模式,實施過程,考核方式

　　一、初中課堂教學(xué)中存在的問題

　　和高中大學(xué)學(xué)生不同的是，初中的孩子是一群處于叛逆期的小孩，同時這時期的孩子也是可塑性最強的時候，這就為我們教師給學(xué)生引路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造了很好的條件。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)普遍存在的問題是“滿堂灌”式的教學(xué)模式，學(xué)生走進課堂只能學(xué)習(xí)到一些固定的知識、現(xiàn)成的結(jié)論與答案，長時間下去，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思能力，只知道學(xué)習(xí)不知道創(chuàng)新運用知識，學(xué)生獨立自主的個性發(fā)展被很大程度地削弱，不利于為以后的學(xué)習(xí)奠定良好地思考習(xí)慣。

　　二、初中課堂分小組教學(xué)模式實施過程

　　2.1 認(rèn)真分析學(xué)生的個性差異，為分小組模式的成立奠定良好的基礎(chǔ)

　　初中老師在教學(xué)過程中，一定要對自己學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性等有一個全面的了解，以便自己的學(xué)習(xí)分組有最好的效果。比如你可以將學(xué)生的層次分為以下三類：第一種是學(xué)科基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力低，注意力不集中，對知識的接受能力不強，沒有很好的學(xué)習(xí)積極性;第二種是學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、注意力、知識的接受能力以及學(xué)習(xí)積極性都一般，上進心和思考動手能力比第一種稍強;第三種是學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，有自己很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，注意力和知識接受能力強，學(xué)習(xí)積極性高，創(chuàng)新思維活躍。三種不同的分類面對的教學(xué)方法也各不相同。對于第一種來說，充分利用一切教學(xué)機會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)獨立思考的習(xí)慣，并在教學(xué)時注重循序漸進，將知識講細(xì)，有利于學(xué)生的對知識的接收;對于第二種學(xué)生要培養(yǎng)他們的意志力和自信心，及時糾正他們的學(xué)習(xí)方法，鼓勵為主。第三種學(xué)生主要是將他們穩(wěn)定的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式逐步演變成一種終身的志向，并鼓勵其在團隊合作學(xué)習(xí)中起到積極地帶頭作用。

　　2.2建立分工明確的團隊，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成精誠合作

　　初中課堂分小組教學(xué)中，課堂小組規(guī)模要適中，人數(shù)不宜過多也不宜過少，控制在八到十二人是比較合理的，既有利于任務(wù)的順利完成，也不至于造成人力的浪費。由于每個人的學(xué)習(xí)能力、知識水平等方面都存在差異，而每一個小組的誕生又是根據(jù)學(xué)生的相對相似性形成的，因此每個小組都是統(tǒng)一性與差異性的結(jié)合體。教師要想在小組學(xué)習(xí)中積極地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就要合理有效地運用小組的統(tǒng)一性和差異性。如每組推選一位統(tǒng)籌能力強的組長，能夠帶動整個小組的學(xué)習(xí)參與性;或者根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平和特長的差異，建立比較明確的分工，在任務(wù)完成的過程當(dāng)中，學(xué)生相互之間還可以取長補短，共同進步。

　　2.3以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維進行初中課堂分小組教學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的出發(fā)點

　　人們總是對自己感興趣的東西比較熱衷，學(xué)生也不例外。初中教師在課堂中開展教學(xué)要思考的首要問題即如何能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和怎樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是初中課堂分小組教學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時必須要解決的問題。用能夠發(fā)動學(xué)生積極主動追求創(chuàng)新求知的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計代替過去教師只是單方面講課，學(xué)生一味被“滿堂灌”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并結(jié)合初中學(xué)生毅力比較薄弱的特點，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要以梯度問題為主，內(nèi)容設(shè)計不宜過難打消了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不宜過易不利于學(xué)生思維方式的拓展，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，活躍思維，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

　　三、初中課堂分小組教學(xué)模式對應(yīng)的考核方式

　　現(xiàn)在的分小組教學(xué)模式注重的是學(xué)生創(chuàng)新和獨立思考解決問題的模式，這就要求它的考核方式也要發(fā)生必要的改變，目前針對初中的考試方式有許多變革，但是大體來說都是閉卷考試為主，學(xué)生在平時還是需要死記硬背一些知識才能順利通過考試，并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是和小組教學(xué)模式相應(yīng)的考核方式并不需要和傳統(tǒng)的考核模式對立起來，而是要取其精華去其糟粕，在原來閉卷考試的基礎(chǔ)上開展適量的開卷考試，盡可能地出一些需要在理論知識的基礎(chǔ)之上能夠充分發(fā)揮學(xué)生不斷思考、仔細(xì)推敲才能得出答案的問題，通過這種考核方式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，在考試之后可以安排小組討論，可以采取小組內(nèi)部討論和各個小組交叉討論兩種方式，給大家創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)探討的平臺。

　　四、結(jié)語

　　二十一世紀(jì)的教育是以培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維和能力的人才為主要目標(biāo)的教育，不要認(rèn)為這只是大學(xué)的事情，這是每一位從事教育事業(yè)的教師都應(yīng)該考慮的問題。隨著時代的發(fā)展，初中課堂分小組教學(xué)模式越來越得到教師的推崇并積極的應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，取得了一定的成績。但是未來初中課堂分小組教學(xué)模式如何完善或者還會產(chǎn)生哪些有利于學(xué)生的教學(xué)模式，需要每一位教師和專家學(xué)者的共同努力!

　　參考文獻：

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　　[2]倪莉，張雯.小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與探討[J].福建輕紡,2006(11).

　　中學(xué)教育論文投稿期刊推薦《基礎(chǔ)教育研究》（半月刊）是廣西教育學(xué)會主管的側(cè)重于基礎(chǔ)教育應(yīng)用性研究的學(xué)術(shù)理論刊物，國內(nèi)外公開發(fā)行。本刊以廣大中小學(xué)校長、教師、各級教育行政管理人 員、教科研人員為主要讀者對象和作者隊伍。以研究基礎(chǔ)教育的理論和實踐問題、為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)為宗旨，既探討理論，反映最新政策導(dǎo)向、改革實驗動 態(tài)，又側(cè)重教學(xué)指導(dǎo)與應(yīng)用, 強調(diào)熱點透視, 突出應(yīng)用性、可操作性。