化學學習成績的好壞不僅與學生的努力程度有關(guān)，和教師的教學方式也有一定的關(guān)系，化學教師在課下也會進行一些歸納總結(jié)。本文是一篇教育類核心期刊投稿的論文范文，主要論述了化學教學中學生遷移能力的培養(yǎng)。

　　【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學生的知識遷移能力可以避免出現(xiàn)被動學習，實現(xiàn)對不同知識點區(qū)間的融會與結(jié)合，便于學生對學科知識點的認識上升到更高的層次，有利于培養(yǎng)科學的學習習慣。本文將立足于學生學習能力的培養(yǎng)，針對其學習中的遷移能力的生成，結(jié)合相關(guān)的學科教學案例，簡要闡述初中化學教學中學生遷移能力的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】化學教學,中學生,遷移能力,培養(yǎng)

　　古語有言：“授之以魚不如授之以漁”，意為贈與一個人魚不如傳授給其捕魚的技巧。他山之石，可以攻玉，用在師生之間的傳道授業(yè)解惑方面，則涉及到學科知識抑或是學科知識學習能力的培養(yǎng)。在新課改日趨推進的今天，愈發(fā)重視對學生自主能動性，即自主學習能力的培養(yǎng)。一種較為有效的學習方法真正逐步走進廣大教師的視線――遷移能力。借鑒教育心理學，定義為一種學習對另一種學習的影響成為遷移，意為學生通過對已學知識與將學知識內(nèi)部的聯(lián)系，來自主的學習未知的新知識。因此，其不乏潛力成為學生學習的有效措施之一，所以筆者在此將結(jié)合初中化學的教學，來嘗試探討一下初中生化學學習中遷移能力的培養(yǎng)與生成。

　　一、引導(dǎo)學生把握學科規(guī)律，學會舉一反三

　　師生之間教與學的過程，是一種雙向的互動過程，而不應(yīng)淪為單向的灌輸與被灌輸?shù)哪Ｊ剑�是充分發(fā)揮學生在學習之中的主體地位，運用自身的主觀能動性去認知與學習。在學生學習的過程中，通常是對學科規(guī)律的總結(jié)、歸納、分析、概括的過程，做到于普遍之中尋規(guī)律，于特殊之中找統(tǒng)一，進而形成有效的知識遷移能力。例如，在人教版初中化學九年級第二單元《我們周圍的空氣》在進行實驗室制作O2與H2時，教師可以引導(dǎo)學生仔細研究揣摩類似氣體的制作方法，在學生總結(jié)出其中規(guī)律之后，以知識遷移的能力在去嘗試著做CO2的采集與制作。或者，在學習鹽堿的化學性質(zhì)時，則啟發(fā)學生歸納出酸的共同點與普遍性，然后結(jié)合酸自身的特點去推斷其與其他元素結(jié)合時的表現(xiàn)。如此，既能夠扎實的掌握學科理論知識，又能夠為學生的化學學習打下扎實基礎(chǔ)，做到活學活用。

　　二、啟發(fā)學生借助舊知識，貫通新知識

　　在初中化學的教學中，教師可以嘗試著利用“最近發(fā)展區(qū)間”的教育心理學原理，為學生提供創(chuàng)設(shè)一些高于學生原有所學知識的問題，使學生依靠對原有知識的理解與掌握，自主建立起新的知識結(jié)構(gòu)與框架，然后將其運用到新的學習情境中去，從而達到知識能力遷移的效果。例如，在人教版初中化學九年級上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》的教學中，在此課的學習中，需要涉及到對硫化氫的制作與搜集，于是教師可以設(shè)置這樣的問題，即在實驗室制取硫化氫時，需要選擇同制作CO2或是O2的器材，在搜集該氣體時，需要采用什么樣的氣體收集法，為了避免硫化氫的溢出，應(yīng)該采用什么裝置將硫化氫吸收。學生根據(jù)問題，結(jié)合自身所學的知識，即根據(jù)硫化氫的狀態(tài)可以推知其與CO2的收集方式十分類似，因此，可以選用同樣的制作器材。硫化氫能夠溶于水，所以為防止硫化氫的逃逸，可以選擇用水來捕捉逸出的硫化氫氣體。如此，學生既能做到舊知識的溫習，又能在此基礎(chǔ)上靈活運用，很好的發(fā)揮知識遷移的效果。

　　三、倡導(dǎo)學生發(fā)散思維，以點帶面解決問題

　　初中化學教師在處理一些具有代表性的典型例題時，可以重點講授，集中突破，使學生自主的歸納出類似問題的解題方法與技巧，從而打好解題方法與知識遷移的基礎(chǔ)。例如在解決問題“清除鹽酸之中的H2SO4”，本題的解決關(guān)鍵在于尋找出其中的雜質(zhì)成分SO4，由于在鹽酸中存在著Cl-與H+，而H+本身不是雜質(zhì)，因此，如果要除掉鹽酸中的SO4，則應(yīng)該加入適量的Ba2+，從而使鹽酸中的SO4能夠較為純凈的沉淀下來，而不會產(chǎn)生其他的雜質(zhì)成分。在解決此問題的時候，教師可以引導(dǎo)學生歸納出其中的一點，即為了能夠找出物質(zhì)中的實質(zhì)性的雜質(zhì)離子，可以加入一種新的離子，從而使雜質(zhì)成分的離子沉淀在水中或者空氣中，做到與原有物質(zhì)的分離。而為了不會加入新的非要求成分，則必須在原有的物質(zhì)之中確定含有相反電荷的離子。在此典型問題的解決中，教師引導(dǎo)學生歸納出類似問題的解題技巧與規(guī)律，就能讓學生較容易的掌握類似問題的解題思路與方法，獲得以點帶面的效果，充分利用和發(fā)揮知識遷移能力的效果。

　　一切物體之間都是存在聯(lián)系的，從哲學的角度來講，學生培養(yǎng)知識的遷移能力有著現(xiàn)實的強大基礎(chǔ)與理論前提。作為一種非常有效的學習方法，在當下注重學生學習能力的大背景下，初中化學教師有責任幫助學生在洞悉學科規(guī)律與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在基于自身獨立思考的基礎(chǔ)之上，對未知的學科領(lǐng)域做知識遷移自主學習的探索，從而使學生的思維更具變通性、發(fā)散性、開放性。當然，在學生知識遷移能力的培養(yǎng)過程中，要避免出現(xiàn)好高騖遠，片面的追求能力的培養(yǎng)，而忽視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，偏離了學生知識遷移能力培養(yǎng)的出發(fā)點與立足點。

　　【參考文獻】

　　[1] 萬方舟. 促進有效遷移培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J]. 教育評論，2011(3)：41.

　　[2] 易星元. 化學實驗教學中的學習遷移研究[J]. 井岡山師范學院學報，2013 (2)：62.

　　[3] 朱秀麗. 化學教學中培養(yǎng)遷移能力的途徑[J]. 中小學教學研究，2012(6)：76.

　　教育類核心期刊推薦《中國高等教育》由中華人民共和國教育部創(chuàng)辦并直接主管，是全國高等教育導(dǎo)向性、綜合性理論刊物。其前身是創(chuàng)刊于1965年，復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年7月正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫刊名。